初中语文作文教学中情境支架创设的有效路径研究

佘财良

摘要：写作教学中，如果只是单纯的方法和技能的传输，则是十分无趣，甚至是有害的。教师如能创设合理的情境支架，则能有效地提高作文的效率和培养学生的写作兴趣。

关键词：初中语文;作文教学;情境支架创设;有效路径研究

一、问题的提出

当前，在作文教学中存在着许多问题，很多教师的主要精力用在研究写法，指导学生谋篇布局、遣词造句上。这种偏重于技巧的指导，重形式、轻内容的做法，导致学生只能被动地接受知识，缺乏对生活的观察和思考，长此以往，对学生写作兴趣和个性的培养是十分有害的。

语文特级教师于漪老师说：“学生的生活是很丰富的。每个人都是一个活的资料库，教师就好比管理员，要善于给他们找好头，搭好线，做到抛砖引玉的效果。启发他们找自己最了解、最有感慨的东西来写。”①于漪老师说的“找好头，搭好线”，就是给学生提供支架。笔者针对当前作文教学的现状，结合教学经验总结，认为创设合理的情境支架，能有效地提高作文的效率和培养学生的写作兴趣。

二、实施的路径及成效

那么，如何创设情境支架呢？笔者认为可以从两个方面入手，即“从日常生活中创设黑箱式情境支架”和“从阅读教学中创设明箱式情境支架”。

（一）从日常生活中创设黑箱式情境支架

所谓黑箱式情境支架指的是写作教学设计者通过设置隐形情境支架，有意识地调整写作学习活动的难度。初学时，设计者会给出简单的任务，后来难度逐步提高，设计者在幕后提供支架，尽量减少学生完成这一学习任务的复杂度②。

1.利用真实场景巧设情境支架

实施路径：学校是学生生活的主阵地，每天都上演着丰富多彩的活动。语文教师若能做个有心人，及时捕捉信息，再巧设情境支架，挖掘身边的真实的写作素材，帮助学生完成作文，不失是一个不错的办法。

例如：课前，某位语文教师准备进行阅读课的文本分析，可是在走进教室前，就听见班级中传来个别学生的叫骂声。教师非常生气，就让叫骂的学生站起来，但是没有人肯承认。于是，这位教师让每位学生在纸上写上那叫骂的同学的名字。这时，教室里炸开了锅，大家七嘴八舌，议论纷纷。接下来，教师当场“唱票”。顿时，气氛变得紧张起来，大家面面相觑，屏气凝神。结果，被选出来的两位同学也当堂承认了错误。正当他们准备接受老师的惩罚时，老师却当堂宣布要写一篇作文，核心事件就是今天的“选票”，要以心理的变化为线索，写出事件的起因、经过和结果。这是，学生才恍然大悟，原来“选票事件”是老师精心布置的一个“局”，目的是让大家写好作文。最后，因为每个学生都是“选票事件”的参与者，有着切身的感受，所以学生很快就完成了作文，其中不乏许多佳作。

成效分析：生活构成了写作的大舞台，但是许多学生往往不会去主动观察生活，只满足于老师直截了当的灌输。“学生叫骂”本来只是一次偶然事件，但是教师却抓住了这次偶然，精心布局，巧设情境，将其“演变”成一次真实的“选票事件”。学生在不知情的情况下，全身心地投入其中，上演着种种“世间百态”。教师无需采用“填鸭式”告诉学生应该怎样写作文，但是通过这个隐性情境支架的设置，整个写作过程一目了然，学生主动参与写作的积极性异常高涨。在写作教学中，教师如能设置或挖掘生活中那些“原生态”的元素，则能让学生立足生活，写出真情实感，而不是胡编乱造，乱发抒情。

2.利用虚拟场景巧设情境支架

实施路径：写作，有时需要对生活进行再加工，因此，本质上也是个艺术创作的过程。教师可以虚拟生活中的场景，巧设情境支架，带领学生沿着教师设置的任务坡度，让学生依靠自身的努力逐步上升，直至独立完成写作任务。

例如：写作课上，某位语文老师想训练学生写好人物的外貌描写。于是依次设置了以下的问题。“老师没有老伴了，没有人给我做饭，你们能不能帮我写一个征婚启事，以便能找到老伴？”于是，学生兴趣盎然，一边观察老师的外貌，一边动笔写。老师看完几个学生写得“征婚启事”后，摇了摇头，觉得不满意。说：“你们写得太好了！什么老师英俊潇洒，风华正茂啊！可是，要是真见面了，人家一看，我是个秃头，个人又不高，不是英俊潇洒啊！你们这样写，我的婚姻大事就黄了。”学生纷纷点头表示赞同。于是，学生又开始修改。老师看完后，又说：“這次有了很大的进步。什么老师个头一般，但是也符合中国人的平均海拔啊！可是，你们想一想，一个征婚启事写了三四百字，有人耐心去看吗？是不是太啰嗦了？能不能简洁一点？让人看了印象深刻，又能产生好感。”学生又纷纷点头表示赞同，开始修改。接着，老师让学生分享各自的写作成果。说“这次让我满意了。什么瘦而硬朗啊！沉稳有修养啊！既简练，又给人留下深刻影响。”最后，教师总结了人物外貌描写的方法，即抓住典型特征、真实、生动又简洁等。

成效分析：教师没有直接告诉学生应该怎样写人物的外貌描写，而是利用征婚这一虚拟场景巧设情境支架。学生的兴趣点一旦被点燃，就一发而不可收，主动写作的激情就会异常高涨。整个写作活动中，教师看似没有介绍写作的方法，其实，是将方法巧妙注入到一次次的情境中。教师设置的任务难度逐步提升，学生的思维和写作能力也在逐步提高。这比单纯的写作方法和技巧的传授有趣的多，有用的多，真正达到了“润物细无声”和“四两拨千斤”的效果。

（二）从阅读教学中创设明箱式情境支架

所谓明箱子式情境支架指的是通过提出建议或提供认知工具的方式，帮助学生解决自己所面临的学习困难。叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”③ 阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，促进学生思维的发展，能力的提升。因此，利用阅读课中总结出的方法和技能，巧妙地给写作提供情境支架，不失为一种好的方法。

1.利用单篇阅读巧设情境支架

实施路径：通过借鉴单篇（某一篇文章）的选材、立意、构思、语言等方面的优点，模拟并转化为自己的东西，慢慢能够独立作文。在此过程中，可以对原文进行仿写、续写、改写，片段写作等。但是，仿要怎么仿，续要怎么续，该要怎么改，都需要教师提供方法，提供情境支架。例如，在执教朱自清的《春》一課时，可以让学生模仿作者对春天的几幅图画的描写，用自己的语言重新描绘春天的生机勃勃的美。仿写前，教师给学生提炼作者的写作手法，如运用比喻、拟人等修辞或调动多种感觉器官等手法，这些情境支架的设置，给学生的创作提供了很好的借鉴。

成效分析：通过单篇阅读，仔细玩味和咀嚼词句乃至情感，提炼写作的方式方法，进而建立阅读和写作之间的联系。阅读是一个日积月累的过程，在课堂教学中将课文教学与写作训练有机结和起来，可以使学生把课文内容作为写作素材，将自己对文章内容的理解和语言的组织运用有机结合，彼此交融，从而真正地做到读写结合，以读促写。

2.利用群文阅读巧设情境支架

实施路径：有时，为了写作的需要，要博采众家之长。因此，就要有群文阅读的意识，将同类型的文章组合在一起，开展研究，提炼为满足写作需要的情境支架。部编版语文教材是以主题单元的方式来组合文章的。例如七年级上册第一单元，分别是写景抒情类散文《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》，有季节特征的三首古诗和一首元曲，分别是《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》。无论是现代文，还是古诗，都是采用借景抒情、情景交融的写作手法来谋篇布局的。但是，又体现出一些差异，如有的是实写，有的是虚写，有的是联想，有的是想象等。此时，可以用思维导图这个情境支架，梳理出同类文章的异同点，帮助学生写出好文章。

成效分析：如果只满足于单篇阅读，学生的思维面就会狭窄，写作的空间自然不会广阔。因为每一篇文章都有自身的“特质”，如能将不同的“特质”组合起来，自然能化为写作的内功。长期的群文阅读，就能形成一套完整的“阅读链”和“思维链”。在此过程中，不是学生简单的自悟过程，教师要帮助学生搭建情境支架，提炼方式方法，带领学生在“这一类”文章中畅游。长此以往，学生不断地受到浸润和熏陶，思维面就会打开，自然能进入一个更广阔的空间里，以便真正达到读写结合的效果。

总之，写作教学，从来都不是空洞的说教，更不是单纯方法的灌输，而是化被动为主动，要给学生设置一定的情境支架，充分调动学生的写作兴趣，让学生在不知不觉或耳濡目染的熏陶中，自觉完成思维历练的过程，达到创作的目的。

参考文献：

[1]于漪.于漪谈语文.上海人民出版社，2003年版，第15页

[2]邓彤.微型化写作教学研究.上海教育出版社，2019年

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育文集（M）.北京人民教育出版社，1994.