高职会计专业产教融合人才培养模式研究

易俊雅

会计专业是应用性、实践性较强的专业，是高职院校中对理论与实践要求较高的专业之一，不仅要求学生具备良好的专业岗位技能，还要胜任跨行业所需要的工作能力。在我国经济发展呈现新常态的背景下，财务人员面临新的挑战，作为培养技能性应用人才主阵地的高职院校，在推动现代产业发展方面承担着重要的责任，如何才能适应企业的多样化的需求，对于高职院校会计专业人才培养模式的研究显得尤为重要。笔者从高职会计专业人才培养目标出发，对高职院校会计专业产教融合的发展现状进行分析，在借鉴国内外产教融合发展经验的基础上，提出高职院校会计专业产教融合的人才培养策略。

党的十九大对职业教育提出了新要求，其中特别强调“产教融合、校企合作”，全面深化产教融合已经成为推进职业教育内涵发展的重大方略之一。高职会计专业人才培养模式，必须紧围绕市场对人才的需求，根据市场对会计职业需求的状况以及对会计职业的能力要求，准确定位并注重高职会计专业人才培养。产教融合是产业与教育的深度合作，是高职院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，形成学校与企业浑然一体的办学模式。

一、产教融合发展历程

我国的产教融合演变的历程三个时期，第一个时期是从建国初期开始的“教育与生产劳动相结合”时期，当时的校办工厂、农场，相当于是产教融合的雏形，也是为产教融合发展提供实践经验。第二个时期的“产教结合时期”，是党的十一届三中全会后提出来的，1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中“产教结合”的表述首次正式出现，意味着我国的职业教育开始了新的篇章，“产教结合”从国家层面上的提出，产教关系走向新的发展阶段。第三个时期也就是现阶段的“产教融合时期”，是从2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“产教融合、特色办学”开始的。

在十九大会议审议通过的《国家职业教育改革实施方案》中，明确指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。由此，产教融合逐渐成为顺应时代要求的职业教育发展的重要方向。

二、高职院校产产教融合会计专业人才培养现状

（一）会计专业人才培养模式现状

会计行业是个风险较低、稳定性较高、需求量较大、薪资相对较高持行业。它讲究实践经验和专业技能、技巧，经济越发展，会计越重要。据中国财会网显示，财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求，位居第二位。当然，随着社会经济的不断发展，会计专业职业教育面临越来越多的挑战。高职院校会计专业人才培养目标是以“服务地方经济建设为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专业人才。”具体地说，就是培养良好的职业素养，掌握会计专业的基本理论和基本技能，能在各类企事业单位、社会团体从事会计核算、审计监督、财务管理、税务会计工作，具备会计职业道德，具备熟练会计职业技能的较强的可持续发展能力，诚实守信、人格健全的高素质技能性应用型人才。但是，由于目前很多高职院校因盲目效仿本科院校，课程设置和教育教学方面上没有结合高职院校学生理论知识薄弱的特点，比较偏重高难度。殊不知，高职院校培养的学生不是研究型人才，更应该注重培养学生的专业技能，高职院校会计专业的学生更应该注重培养学生有较宽的知识面和较深厚的基础理念知识。

（二）产教融合运行现状

现阶段，企业参与高职院校产教融合不够深度，仅仅停留在表面上。主要原因有政府政策有待加强完善，尽管近年来中央和地方陆续出台支持产教融合的政策，但是，由于产教融合配套政策措施没有与相关法律法规进一步衔接，使得依法推进产教融合仍然具有一定的困难;同时，由于缺乏覆盖产教融合整体过程的系统性规划，无法让企业和学校准确划分责任。

另一个原因是企业缺乏经济动力，由于企业缺乏利益驱动，用人单位一般只会招一部分优秀的会计专业学生去实习，无法做到全面覆盖。另一方面，因财务工作的特殊性造成的，财务工作因涉及企业的财务及核心机密，因此，企业一般都会聘请经验丰富和企业信得过的资深员工担任，不愿意让初出茅庐的学生参与到企业的运营中，会计专业学生在顶岗实习环节一般是很难深入到专业对口核心岗位中。

三、产教融合人才培养模式策略

基于我国的目前产教融合的运行现状分析，笔者认为，首先，政府应对产教融合政策措施方面要具体落实到位，相关法律法规要及时跟进，使企业能够积极参与产教融合，充分发挥双方资源优势，以促进企业和学校共同发展。同时对于学校来讲，提出了更高的要求。

（一）优化课程设置

产教融合是时代发展的必然产物，课程资源是产教融合的基础，要提高学生的职业能力与就业能力，就必须优化课程设置设置。会计专业应该按照会计任务确定岗位，按照岗位确定岗位能力，遵循“以职业能力为核心，基于岗位设课程”的原则。据调查，以笔者所在的职教城十所高职院为例，大部分的高职院校的会计专业是理论与实践相分离的模式，一般都是在学校学习2年，第三年都是去企业实习，在有限的时间造成很多专业课程无法开设，或者是压缩课时。结合我院的经验，笔者认为，高职院校可以聘请企业会计专家，成立“校外企业专家、校内专家、专任教师”组成的专业建设指导委员会，根据市场需求为导向的人才培养方案，最终归纳整合课程体系。在专业课程内容、开设学期、教学过程等方面应体现职业教育特色、产教融合、动态调整的会计专业课程体系。

高职院校会计专业的课程不仅要符合岗位的需求来设置，同时在课程的设置中实践教学比例与会计理论教学比例要相当。我院会计专业必修的模块课程有《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《成本会计》、《税务会计》等课程。同时，必修的实訓课程有《基础会计实训》、《财务会计实训》、《财务管理实训》、《成本会计实训》、《会计电算化实训》等课程。我院的《会计电算化》是2019年湖南省高等职业教育精品课程。在会计实训室建设方面，我院建立的校内实训室有“会计手工模拟实训室”、“会计综合模拟实训室”、“会计电算化模拟实训室”和“沙盘模拟实训室”。校外实训基地包括本地大中型企业及一些会计师事务所等。

（二）加强师资队伍建设，实行双向流动模式

产教融合下学校与企业合作，如果想寻求更多互利共赢的机会，学校不仅仅是要加强学生的培养，学校的专业内涵建设、教学课程资源开发和师资团队培育有待加强，通过强化专业建设，提升专业服务能力，实现产教融合、共赢共存发展的新局面。教师是教育事业发展的推动者之一，教师的职业成长过程与产教融合的发展相结合，重视教师的理论培训和实践成长，要实现产教融合背景下的师资建设，就需要形成“走出去，请进来”的双向流动模式。高职院校可以招聘一些企业的技术、管理骨干人员作为学校的兼职教师，对学生进行具体的实践指导。同时，学校可以挑选一批学习能力、接受能力强的老师进入较为优秀的企业基地，进行实地考察、学习，对鼓励青年老师参与企业技术人员培训是、行业交流和科研互助等方面的工作。

我院专任教师中有一半具有企业工作经历，所有专任教师都定期参加各类会计专业短期培训和下企业顶岗实践，同时，我院提供条件鼓励教师外出交流学习，提升学历，不断提高教师素质，为人才培养提供有力的智力支撑。（作者单位：湖南化工职业技术学院）