新课标视域下高中数学教学反思意识刍论

陈庚

摘 要：在高中数学教学中，教师应强化反思意识，以改进教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。要反思教学观念，反思教学设计，反思教学过程，反思学习方法，反思教学效果，以反思促教改，以教改提效益，促进高中数学教学的发展。

关键词：新课标;高中数学;教学反思;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）05-0086-02

走进高中数学，无论是教材，还是教法，学生都会发现与初中截然不同，经常“叫苦连天”，说高中数学难度大、跨度宽、抽象思维能力要求高，往往对数学学习表现出“力不从心”。这就需要教师从学生实际出发，因材施教，因人而异，帮助他们渡过学习难关。为此，教师在教学中应关注学生现状，充分了解学生学习需求，实时进行教学反思，实时做出“战术”调整。

一、反思教学观念

“人无完人，课无完课。”作为新时代的高中数学教师，应强化反思意识。新课改需要教师更新教学观念，不断创新教学方法。要给学生一杯水，教師需要一桶水，这种观念已经跟不上时代要求了。新的教学观念是：要用教师的一桶水引出学生的长流水。因此，教师应更新教学观念，注重学生自主学习能力和自主探究能力培养，把教会学生探究知识、发现数学奥妙作为首要任务。苏霍姆林斯基曾说过，懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还务必思考。新课改强调学生的全面发展，主张师生互动，以培养学生终身学习习惯为目标，要求学生在教师的引导下，主动探究知识，自主获取知识，让学生经历猜疑——尝试——探索——失败——成功的环节，进而体会成功的喜悦。在此过程中，教师可“适时”点拨，“适度”设计不同层次的思考问题，“适法”给予引导。

二、反思教学设计

良好的开端是成功的一半，课堂教学能否取得预期效果，教学设计至关重要。在明确每节课教学目标之后，教师就要着手进行备课，要倡导集体备课、小组备课，进行具体的教学设计，撰写出适合校情、符合学情、立足教情的实用性教案。高中数学教学设计要依据最新的数学课程标准（2017版），并根据学生的实际情况确定具体的教学方案和教学设想，一般包括课标解读、本课时所占地位、教学目标、教学中的重难点和易混点、精选例题、对点训练、教学课时、教学过程、课堂小结、板书设计、教学反思等。教学设计是授课者在备课时撰写的具有科学性、实用性、程序性、可操作性的教学方案，它以计划的形式对授课内容做出创造性、预设性决策，帮助教师顺利实现教学目标，完成教学任务。因此，教学设计是否优化对教学目标的实现和教学效果的生成具有至关重要的作用。要制定出具有科学性、实用性、可操作性的教学设计，教师就要静下心来，反复研究教情、学情，并做到不耻下问，适时修正教学设计，以高标准严要求规范自己的教学行为，努力提升自己的教育教学水平。

三、反思教学过程

数学教育家泼利亚说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路就应在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于‘系统地给学生发现事物的机会”。课堂教学是教学的主阵地，要想取得预期的教学效果，必须向课堂要质量。在成功的教学过程中，教师应作为学生的“良师益友”，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动地参与到探究新知的活动中来，教师与学生构成一个“学习共同体”，共同参与到探究活动中来。为此，教师应该做到：（1）巧设悬念，科学导入。恰当的导入，能为成功上好一堂课奠定坚实基础。例如，在教学“余弦定理”这一知识点时，教师可这样进行课堂导入：“前面我们学习了正弦定理，明白了通过两条边及两条边对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据。接下来需要大家思考：知道任意三角形的两边和所夹的角，能不能求出第三边呢？”由此引出余弦定理，进而明确余弦定理的适用范围。循循善诱，启迪思考，通过对问题的思考引出本节课讲授的知识点，便于引导学生把握知识间的联系，能提高教学效率。（2）创设生活情境，构建数学模型，引导学生思考和探究。例如，在教学“排列组合”这一知识点时，教师可让学生走上讲台，演示各种排队方式，从而让学生直观形象地看出一共有多少种排列方式。之后，教师再引导学生验证教学设想，使抽象理论具体化。（3）重视小组合作，适时分组探究。“三人行，必有我师焉。”对绝大多数学生构成挑战性的问题，可采用“分组探究法”。教师要根据班级人数，按照“优+中+弱”的原则，将学生分成若干学习小组，并分别给每个小组布置一定的探究任务。在任务驱动下，各小组很快进入探究的“快车道”。这种小组合作学习方式，能够最大限度地发挥“正向迁移”效应，达到相互促进、取长补短、共同进步的目的。教师也可以将学生按照“优+优”“弱+弱”的方式进行分组，但需要在充分了解学情的基础上“分层设置”问题，按难易程度对号安排，最后将探究结果在班内进行展示，让不同层次的学生都有成就感、获得感。

四、反思学习方法

“学、然后知不足;教、然后知困。”教学本身就是相互促进的过程。初高中数学存在的巨大差异，对每一名学生都是一次严峻的考验和挑战。学生中有乐学的，有会学的，有“浑水摸鱼”的。会学习的学生如鱼得水，步步为营，成绩直线上升。成绩上升，能助长学习信心，激发“最近发展区”，促进学习的良性循环。学习不得法者导致成绩下滑，如能及时转变认识，改变学法，吸取教训，经过一番努力就会迎头赶上;如因循守旧，不思进取，破罐子破摔，就会对学习丧失兴趣，产生恐惧心理，对学习完全失去信心，直到拒绝学习，放弃学习。由此可见，学习方法的科学与否，是学生能否学好数学的关键。因此，教师在平时的教学中，要反思学生学习方法，根据教学模块特点，实时对学生进行引导，帮助学生克服不重“双基”，好高骛远，追求偏、难、怪题的现象，提高学生学习效果。

五、反思教學效果

“千锤打锣，一锤定音。”教学成功与否，需要通过教学效果来体现。因此，教师在教学中可通过让学生做习题、对点检测、测验等方式，检验学生学习效果，从而发现教学得失。要对发现的问题，及时总结，归纳整理，并采取有效措施加以解决，诸如审题不清、思路不清、数学专业术语不会表达、解题不规范、作答不合理等问题。教师要结合学生答卷，找出具有普遍性的问题，抓“通病”，归纳答卷中具有“特殊性”的问题，树典型，并将“通法”套题与“典型思路”相结合，以点带面，触类旁通，提高学生解题能力。

总之，在高中数学教学中，教师应强化反思意识，以改进教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。成功的教育者也是一个不断反思、不断完善的改革者，教师只有在教学过程中勤于钻研和思考，更新教学观念，不断反思，才能提高自己的教学水平和专业素质，适应教学改革的需要，促进高中数学教学的发展。

参考文献：

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[6]刘慧芳.探究高中数学的反思性教学[D].华中师范大学，2017.

[7]郭淑锐.高中数学反思性教学的研究[D].上海师范大学，2017.

Abstract： In high school mathematics teaching， teachers should strengthen the consciousness of reflection to improve teaching methods， stimulate students' interest in learning， arouse students' enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and improve students' core quality. We should reflect on teaching concept， teaching design， teaching process， learning method and teaching effect. To promote the development of mathematics teaching in senior high school by reflection and benefit.

Key words： new curriculum standard; high school mathematics; teaching reflection; teaching efficiency; teaching quality; core quality