北京高职院校体育课程改革现状与对策研究

靳强 叶玲 夏伟

摘  要：本文运用文献资料法、问卷调查法对北京高职院校体育课程改革现状进行了调查。认为课程目标未体现职业准备性，课程结构不完整、内容不丰富，教法单一，教师队伍结构不合理，场馆不足是目前北京高职普遍存在的问题。提出准确把握体育课程目标的方向，構建具有职业特色的体育课程体系，深入研究教法，增加教学资源的投入力度等对策，使体育课程在“健康第一”的指导思想下，更好地服务于高职人才培养规格、学生素养提升和能力可持续发展。

关键词：高职院校  体育课程  现状  对策

中图分类号：G80-32                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0138-02

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取了工职、电科、信息、劳保、社管、交通等9所具有代表性的高职院校体育课程教学现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅体育课程现状相关文献作为研究的基础。

1.2.2 问卷调查法

根据研究的目的、内容和专家意见对问卷设计进行了调整、补充和修改，共发放9份主任问卷和900份学生问卷，回收率分别为100%和98.44%。问卷采用重测信度， R=0.84（P<0.01）符合调查要求。经专家评定，问卷所列各指标能够反映所要调查的内容。

2  调研结果与分析

2.1 体育课程目标情况

课程目标是指特定阶段的课程教学要达到的预期结果，也是确定课程内容、教学方法的基础。因此，体育课程目标是体育教学的首要问题，在教学实施过程中起决定性作用。从调查情况看，学生对于体育课程5大领域目标的理解较为狭隘，认为体育课应该以身体素质和运动技能的学习为主，然后才是运动参与、心理健康和社会适应目标。这也反映了学生对于健康的理解局限在身体素质和运动技能，应当加强对学生健康意识进行宣传和普及。

调查还发现，课程考核、促进健康、娱乐身心是学生参与体育课的主要动因;其次是知识、技能、交往和团队意识;最后是促进职业发展。说明学生最关心的问题首先是课程的考核;其次，对健康促进、娱乐身心两动机比较青睐;学生对于知识、技能、交往和团队意识也有正确的认知，但比例有待增长;在“促进职业发展”选项上，仅有9.31%的学生，说明学生对于体育课的功能认知还不全面，学校也应在课程目标体系中设置与学生的职业准备相关内容，使体育发挥教育的功能，服务专业人才培养规格。

从学生对目前体育课程是否能够满足将来生活、职业需要的回答情况看，35.71%的学生认为能够或基本满足需要，这无疑暴露了体育课程目标与人才培养规格和学生可持续发展之间的鸿沟，如果不能准确把握和定位课程目标，那么教学内容体系必将脱离实际，不能满足学生的需要。

2.2 体育课程结构情况

目前，从全国各高职院校体育课程的整体结构看，可大致分为课内和课外2种课型，包含了基础必修、项目选项、体育保健、体育选修、体育活动和竞赛训练几种课程类别。但从北京高职院校的调查情况看，无论是面积、场馆设施，还是课程设置多数都达不到这么全面的水平，因此，体育课程类型只能根据各自学校的条件进行选择性设置。其中有100%的学院设有基础必修体育课，75%的学院设有选项体育课，25%的学院设有保健体育课，60%的学院设有选修体育课，20%的学院设有课外体育活动，60%的学院设有课余体育训练。

另一方面，高职院校前3个学期一般为体育必修课，第四学期则根据学院课程设置情况自行调整，体育选修、课外体育活动、训练等课程的设置在各院校参差不齐。调查发现，所有院校前3个学期都开设体育必修课，其中有20%的学院还置了课外体育活动和竞训课程，58%的院校开设了选修课。前3个学期必修课程基本上都能保证每周2学时。

此外，在体育课程内容设置上，整体上看内容丰富，基本上包含了田径、大球、小球、有氧健身、民族传统体育和新兴体育项目几大类，但每个院校根据自身条件各有侧重。田径项目（包括身体素质类课程）开设率为60%，三大球开设率为100%，小球开设率为40%，传统体育开设率为15%，有氧健身类开设率为36%，新兴体育项目类开设率为30%。可见，传统大项在高职院校体育课程内容体系中占有绝对比重，而素质拓展训练、乒乓球、羽毛球、游泳、轮滑、形体等收学生喜爱的项目和新兴项目开设的较少。从学生对所体育项目开设的满意度调查可以看出，不满意的占61%，一般满意的占35%，很满意的仅占4%。因此，从课程、学时及内容设置上看，与《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》所倡导的学时、内容和课程类型等要求还有较大差距。

2.3 体育课程教法、学法运用情况

通过调查，目前北京高职院校体育课教学方法、手段单一，仍以项目技术技能教学为主要方向，多以示范、讲解为主，强调项目技术的规范和竞技性，忽视了体育的人文价值和对学生交往、团队协作等素养能力的培养，很难激发学生学习兴趣，更不用说培养学生的能力了。

2.4 体育课程资源情况

分别从体育师资队伍和场馆建设2个方面进行了调查。目前各高职院校体育师资队伍主要以45岁以上的中老年教师为主，35～45岁区间的中青年教师较少，35岁以下的年轻教师占有一定比例，但教学经验明显不足。教师的学历主要以硕士学历为主，本科学历占16.78%，博士学历教师仅有4%左右。从职称看，讲师比例为54.67%，教授、副教授比例为19.65%，且高职教师中外聘教师占6.13%。从教师的专业结构看，主要以田径和三大球为主，而比较受学生欢迎的小球类项目以及诸如轮滑、素质拓展、陆地冰雪等新兴项目比例较低。

体育场馆、设施是开展体育课程教学的基本条件，尤其是在“雾霾”天气增多的情况下，关乎学生的体质健康和体育课的正常教学。调查了解到，40%的院校体育场馆基本符合《高等学校体育工作基本标准》的要求。此外，有些院校校区多，总体上符合标准，但学生和校区分布不匹配，造成面积相对不足。当问及“学校体育场馆能否满足体育教学和课外锻炼时”，6.13%的学生认为完全满足需要，有26.53%的学生认为基本满足需要，另有67.34%的学生认为不能满足需要，并且有将近半数的教师也认为无法满足学生的需要。可见，学校应该加大建设力度，增加场馆的利用率，并开发受场馆限制程度较低的课程，以满足学生的体育课程和锻炼的需求。

3  北京高职院校体育课程改革策略

3.1 根据人才培养规格确定课程目标

高职院校的任务是培养应用型技术技能人才，其人才直接对接地区行业发展，所以作为高职院校的体育课程目标必然要服务于这个任务，服务专业人才的培养规格。因此，高职体育课程目标在坚持以“健康第一”为指导思想的同时，应突出课程的职业性，以提高学生身心的职业准备。例如道德品质、社会适应能力、团队精神、职业病预防和岗位所需的身体素质等方面也应纳入到课程目标体系中去。

3.2 构建高职院校特色课程及内容体系

高职与本课院校有着不同的人才培养任务和规格，因此体育课程体系及内容设置体系理应反映职业院校的特色。高职院校在体育必修课、选项课和选修课的基础上可以增加实用性体育课程或模块化职业体育课程，这类体育课程应以学生专业（岗位）为导向设置具体的内容，如职业体能、职业病预防、素质拓展训练等，其主要目标是培养学生的职业准备性和提高职业综合素养能力，在身体、思想品质和团队意识上具有一定的职业准备。

3.3 科学合理地运用教法、学法及其组合

高职院系注重培养人才的实践能力，教学过程应突出培养学生的自主学习或小组探究行为，提升知识向能力的转化速度。那么在体育课程教学中，也应充分利用现代化的教学方法和信息化教学手段，培养学生的学习能力，向课堂要效率。例如，可以借助混合式教学法，利用学习平台先让学生形成感性认识，在课中学习时通过体验式教学、小组合作探究增加学生的体验和实践来提升学生的学习能力和效率，再通过教师的提炼总结和分享快速内化知识，提升能力素养。

3.4 整合教学资源，加强场馆建设投入

要保证体育课程教学的质量和内容体系的顺利实施，高质量的教师队伍和充沛的场馆设施是必备的前提条件，直接影响体育课程的开展、教学手段的运用以及学生的培养质量。因此，首先要有层次的补充高质量的教师，形成合理的体育教学梯队，并注重教师知识和能力结构的更新;其次，学校可以晚上安排一定量的体育课，以提高现有场馆的利用率;最后，学校应合理规划，利用、改造闲置的教室或库房，并加大场馆建设的资金投入，保证体育课有条不紊地开展。

4  结语

通过调查，体育课程目标有待突出职业准备性，课程结构不完整、课程内容不丰富，教学方法单一，教师队伍结构不合理和体育场馆不足是目前北京高职院校体育课程普遍存在的共性问题。面对国家职业教育改革和“双高”院校建设的新形势，高职院校应准确把握体育课程目标的方向，构建具有职业特色的体育课程及内容体系，深入研究体育教学教法，增加教学资源的投入和建设力度，使体育课程在坚持“健康第一”的指导思想下，更好地服务于高职人才培养规格、学生专业岗位素养提升和学生能力的可持续发展。

參考文献

[1] 王琦.北京高职院校体育教学现状及改革对策的研究[D].北京体育大学，2009.

[2] 靳强，杨福军.对“2+3+2”贯通培养体育课程衔接的思考与构想——以北京财贸职业学院为例[J].北京财贸职业学院学报，2017，33（3）：50-53.

[3] 周凰.学校课程领导视域下中学体育教师专业发展的叙事研究[D].北京体育大学，2019.

[4] 董翠香.体育校本课程导论[M].北京：北京体育大学出版社，2006.