职业院校学习化学学困生的成因分析及对策探讨

王书炎

摘 要：教育的宗旨就是提高全民族的综合素质。职教是教育体系的重要组成部分，随着教改的不断推进，学困生成因和转化研究已成为教育的热点问题。本文从学生、化学特点、教师、家庭与社会各方面分析了化学学困生的成因;同时对转化对策进行探讨。

关键词：化学;学困生;成因及对策

随着化学教改不断深入，面向全体尊重差异关注每位学生的教育理念已成为所有化学教师的共识;“一切为了学生，为了学生的一切”的教育观念日益深入人心。但是在当前的教育环境下，化学学困生依旧普遍存在，做好他们的成因分析，并对症下药消除心理障碍，做好转化是每位化学教师在教学中不能回避的重要工作，下面对化学学困生的成因进行一些分析，对如何進行转化作一些探讨。

一、化学学困生的界定

化学学困生是指智力正常，但由于各种原因导致不能达到国家制定的化学教学标准，表现为效果、状态不佳。这种不良状况是可逆的，在一定的条件下是可以转化的。

二、化学学困生的成因分析

找准成因是研究关键，在学习过程中，影响学习效果的因素有内外两因;内因主要有：①学生基础薄弱：化学学习讲究基础，始终是原有基础向新知识递进的过程，若学生原有知识比较薄弱，后续学习就很困难;如初中没有学好基本概念和语言，如元素符号、化学式、化学方程式等没学会，后面的学习举步维艰。再如物质的量没学好，计算方法和技巧就难以形成。这样循环就会让学困生丧失学习化学的信心。②学习动机不正：学习动机是学习的动力，有动力才能不懈学习，大多数学困生学习目的不明确，动机不正，只想考个及格混个毕业证，学习是给老师面子给家长安慰，缺少长远目标，难以获得有效学习方法，认知和技能的形成不自发，学习效果不乐观，长此下去就感觉学习很痛苦，主动性和积极性消失殆尽。③缺乏学习兴趣：兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的内在动力，而学生学化学不源于兴趣，把它当负担，只会被动应付，主动钻研谈不上。

外因是影响学困生思想和行为的外在因素，主要有：①学科特点。化学俗称理科中的文科，要求学生有一定的思维、实验、记忆、想象能力，知识量大理论性强既有定性又有定量，很多规律是大量实验数据导出的结果，概括性和抽象性很明显。如：物质的量、氧还反应离子、反应元素、周期律等理论性强，发散面广，学生学起来困难大，易丧失兴趣甚至厌学。②教材的选择。有的过多注重理论推理和知识的严密性，显然不适合职业学校，职业学校更应注重知识的应用和实验能力的培养。③教师的原因。教师不切实际的人才观和教学方式也是成因之一，具体表现有片面追求知识的深广度，不因材施教;重教轻育，不能将价值观和情感教育融入课堂致学生责任感不强意志薄弱;对学困生投入爱心不够错过学生逆转的最佳时期;教学缺少激情和耐心，敬业精神不强，致学生得过且过;教学方法简单乏味，内容安排无层次，缺少学法指导和兴趣培养，不注重新信息的引入和新手段的使用，让学生觉得师生有代沟。④家庭和社会的影响。有些家长不上进，认为读书无意义;社会上认为大学生是人才，职校生水平有限，致学困生破罐破摔;另外享乐、拜金、泛滥、分配不公、投机取巧、以权谋私严重影响学生学习动力，形成读书无用的消极心理。总之，学困生应该是多种原因作用的结果。

三、转化化学学困生的对策

由于以上原因的影响，学生出现不同程度的学习障碍和困难，那么帮助他们自尊自信，逐步扭转失败的心态，形成内在动力就成为我们老师义不容辞的职责。具体的对策有以下几种：

（一）备课想到他们，了解学困生的情绪，学习状态转化程度，探讨帮助他们突破难点克服屡错不改的方法。

（二）上课照顾他们;把课堂提问中较难的知识分解成较易的，鼓励他们积极回答，避免成为课堂边缘人;实验时想到他们，创造机会让他们参与，不让他们成为旁观者;创设他们易理解的情境导入新课;随时控制他们的课堂状态，提醒他们上课别开小差，培养他们做笔记参与探讨的习惯;对他们上课的每点进步要给予及时肯定。

（三）布置作业时区别对待：让学困生吃小灶，适当减少作业量，给予必要的提示，便于他们形成思路，把看例题当作作业。

（四）把他们放在优先发展的位置;充分利用课间午间晚自习给他们个别辅导，平时准备一些微课利用微信平台随时给他们讲解一些知识点。

（五）批改作业时尽量面批面改;不简单给作业对错评级，帮助他们分析错误成因，寻找纠正的方法，明确训练的步骤;同时请学优生给他们一对一帮助。

（六）对他们多宽容少指责，用诚心爱心耐心使他们成为我们的学友。

（七）注意培养他们的学习兴趣，保护他们的兴趣，使他们有恒心和毅力从枯燥的学习中找乐趣，从跋涉中找惊喜。

（八）采取多种形式与家长互通信息，征得家长支持与配合。

总之，只要我们充分调动学生、家长和一些社会力量共同努力，科学利用课堂多管齐下把转化学困生始终作为攻坚任务，那么这些迟开的花朵必将绚丽多彩。

参考文献

[1] 吴雷.综合高中化学学习困难学生的改变对策[J].职教论坛，2005（32）：18-19.