运用元认知理论提升高中生史料阅读能力

何凌

摘要：史料阅读在高中历史学习过程中占有重要地位，无论是在教师平时上课还是考试的过程中，大多都是通过史料来帮助学生更好地了解历史史实。因此本文通过教师和学生两个层面运用元认知理论来帮助高中生科学提升史料阅读能力。

关键词：元认知理论   高中生   史料阅读

一、元认知理论概述

元认知理论自从诞生以来一直广受关注。从历史上看，中外许多心理学家的思想中都涉及了元认知思想。但是真正将这一概念确立下来的是美国心理学家弗拉维尔，他认为“元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。”基于以上概念，元认知主要包括三块内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。

二、元认知理论对提升高中生史料阅读能力理论分析

1.目前高中生史料阅读方面存在的普遍问题

史料作为高中历史教学的重要手段，不仅是教师在上课期间常用的手段，也是高考中常考的题型。目前，高中生在史料阅读方面主要存在以下问题：第一，在面对文言文等理解较难的史料时，无法把握史料的关键词句。在学习的过程中，学生在遇到同一问题采用不同史料考察时，往往不容易从史料中剖析出基础的知识点。第二，学生对于提高史料阅读能力的目的是基于考试和高考的压力，学生很少对史料本身产生兴趣。第三，学生在阅读分析史料的过程中，没有科学合理的方法来分析史料。在阅读史料的过程中，很难将史料中的关键信息同相关知识点进行联系。

2.元认知理论提升学生史料阅读能力的理论依据

综合上述问题并结合元认知理论来看，解决此类问题可以从元认知知识、元认知体验、元认知监控这三个方面来分别进行分析。

首先，从元认知知识角度而言，学生首先要明确个体对于史料阅读能力的不同，同时明确认知发展水平不同所带来学习效果有所差异。因此学生首先要明确自身能力，并根据自身能力合理制定学习策略。在史料阅读时，学生要明确阅读史料的任务性质，并在阅读史料时要求学生学会将不同史料进行分类，在提取信息的过程中不同史料要采用不同的方法。教师在教授学生分析史料的方法之后还要对这类方法进行针对性训练。

其次，良好的元认知体验可以增强学生元认知知识的发展。教师在选择史料时除了要求史料本身符合历史事实之外还要有一定的趣味性，帮助学生建立合理的元认知体验。以此来解决学生在阅读史料时疲于應付的心理。因此，教师在教授学生方法的过程中一定要讲解教授方法的原因以及思维过程教授给学生，以此引起学生的重视，从而在学生学习的过程中形成良好的元认知体验。

再次，元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程，将自己正在进行的意识活动不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。这一过程，需要学生在明确史料阅读任务后，制定相应的学习策略。具体而言就是制定合理的史料阅读计划，在阅读的过程中积极进行阶段性的评价和反馈，根据任务要求检查所学结果，及时采取有效措施补救。

三、元认知理论在提升高中生史料阅读能力的策略

根据元认知理论的要求，提升学生的阅读能力要从教师和学生两个方面来具体阐述。

1.教师提升学生史料阅读能力的策略

（1）要求学生每天记录史料阅读日记

高中生的思维发展已经达到形式运算阶段，这一阶段的学生的逻辑、归纳、演绎等思维已经有一定的发展，其思维发展程度已经接近成人。因此，教师在课前可以将上课时所涉及的史料随机打散，并提前发放给学生要求学生记录学习日记。日记要求学生根据课本所学内容，将史料以时间段为划分标准，划归到每一个学习子目中，并说明划分为该时间段的依据，并将这一课涉及史料所支撑的知识点用自己能理解的思维导图建立起来，在建立完思维导图之后将与该知识点相关的导学案、课本以及习题中的史料进行联系，结束后列出自己无法判断史料与知识点关联的部分。

（2）教师在教学过程中展示自己阅读史料的思维过程

教师上课时，也可采用逆向引导的方式告诉学生在阅读史料时，如何把握史料的关键信息。例：1862年，恭亲王奕?奏请成立京师同文馆以授西洋之学，并主张从举人、优贡及五品以下京外各官中招考生源。未料“净是各省士大夫聚众私议，约法阻拦，甚且以无稽谣言煽惑人心，遂无复有投考者”。这一事件反映了（     ）

A 招生不公影响士子利益

B 晚清官场派系争斗严重

C 贵族官僚反对开办新学

D 守旧观念阻碍社会进步

本题答案选D，在给学生讲解这道题时可以从教师自身分析材料的方法来帮助学生学会分析材料。首先根据材料可以看出这则材料所对应的时间段是19世纪，根据时间可以定位到课本中的洋务运动时期，这一时期是洋务派和守旧派的激烈碰撞时期。根据材料可以判断本题是和教育改革相挂钩。由此在结合材料可以看出守旧派的对此反抗比较激烈，因此本题选D。这道题通过时间定位到所学过的知识点上，再结合材料就可以顺利解答本题。教师在上课或者讲题时涉及材料解析时，可以将自己的解题思路简单地告诉学生，以此来展示自己的学习思维，帮助学生建立正确的思维过程。

（3）注重学生阅读史料的思维过程展现

教师在通过一段时间对学生史料阅读的训练之后，可以在上课期间提问学生史料阅读分析的结果，并要求学生根据教师平时教授的方法展现思维过程。教师在这一过程中，可以及时纠正学生思维过程中的误区，通过及时反馈帮助学生提高阅读史料的能力。

（4）指导学生进行自我监控

教师在布置史料阅读后，要将史料阅读划分的能力标准发放给学生，要求学生对照标准检查自己阅读能力处于那一层次。并将自己检查的结果反馈教师，教师根据学生反馈的结果来制定接下来的教学设计。

（5）建立合理的反馈机制

由于高中历史教学任务较重，教师无法完全估计每一位学生的情况，但是教师必须要向学生提供运用知识的机会。因此，教师可以建立史料合作学习小组，在学生遇到难以理解的史料时，可以通过小组成员的集思广益来解决部分问题，最后解决不了的再找老师请教。在解决问题过程中可以教学生从以下方面思考：①等一等，即小组成员是否都能将今天所接触到的史料理解，能否在遇到问题时向其他组员阐述清楚;②想一想，即要求成员本人和小组成员共同分析该成员不理解史料的原因;③找一找，即根据上述分析出来的原因试图理解史料办法;④看一看，通过个人或小组成员的帮助是否解决上述问题;⑤做一做，记录上述问题的解决步骤，以此类推解决后期学习过程中组内存在的类似问题。

2.学生自我提升史料阅读能力的策略

元认知理论中也有涉及学生自主学习的内容，学生学习主要从以下几个步骤来建立元认知学习习惯。第一，将教师教授的元认知知识运用到学习过程中，即意识到该史料隐含的和明确的编写目的、意识到要提取史料的重要信息、控制自己将注意力放在材料的主要內容上而不是细节上、检查自己是否理解史料所述内容。第二，自我调节学习策略，即制定目标和学习策略，包括总体目标和子目标、建立记录史料阅读的思维过程，以求更好地制定更合适的计划、根据思维过程中存在的问题有正对性的建立练习和记忆、学会自我检查和评价，学生要学会根据自身实力建立合理有效的目标，并在完成任务之后对自身结果进行评价。根据上述的学习方式，学生可以结合自己的学习情况建立良好科学的自学机制，帮助提高自身的史料阅读能力。

四、结语

高中历史教学要求培养学生的历史思维，要求学生在了解历史史实的过程中能正确判断不同史学家对历史史实的记述和评价。因此史料教学在高中历史学习中就占有重要地位，教师也应该掌握相关的学习理论来帮助学生更好地提升史料阅读能力。

参考文献：

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[2]安德森著，杨清等译.认知心理学[M].长春：吉林教育出版社，1989.

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（作者单位：石河子大学政法学院）