工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的 实践和体会

祁百学

摘  要：《数控车削与实训》是数控加工（数控车床方向）专业的重点课程。传统的教学模式为以知识为基础、以教师为中心的教学模式。学生的动机、流动性和创造性没有得到充分利用，其影响并非最佳，学生融合的质量难以有效改善。该文件以综合模式为基础，其中叙述了“六阶段法”的具体程序，作为“编程与加工研究大纲的复杂组成部分”的实例。积极解决问题的热情不仅可以提高实践培训的质量，而且可以提高学生的全面职业能力。

关键词：工学一体化  六步教学法  激发学生兴趣  综合职业能力

中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0142-02

数控加工 （数字控制车辆的床位）主要位于工业生产的第一线，要求学生具有在工作场所的管理能力，并能够独立完成复杂的硬件生产过程，以及操作数控车床可以加工出符合要求的产品，可以在工作中与同事进行交流和协商，还要具有较强的口头和书面表达能力，能够自主学习新知识、新技术，是具有载体发展基础的高技能人才。传统的教育只强调知识点和技能点，不能培养学生的这些综合职业能力，需要我们寻求一种新的教学模式。该文在教育实践的基础上阐述了《数控车床切削与实际训练》六步教学方法的综合教育实践和经验[1]。

1  数控车削训练指导和培训方向

《数控车削与实践训练》是专业的训练课程，可以培养高技能的人才进行加工（转向）。根据就业能力的要求和企业的专业培训目标，运输商已成为国家专业化、技术基础和专业标准的核心，重点是可行性。工作与研究的相互作用下，教育、学习、融合以及其他教学方法，然后是项目指南，以企业典型部分为该课程的培训中心，学生制定处理普通复杂机械零件的技术规则。除了编程和处理复杂零件外，还保护了安全环境，提高了质量意识，重视6S车间的管理和其他全面的专业技能。这门课程使学生学会相互学习的能力，使他们的能力适应交流，保护团队的精神和工作，在专门课程中提供照明，并获得专业技能数控（车辆管理部门）。在上述条件的基础上，該课程涉及科目的客体[2]。

1.1 专业技能发展

遵守安全文明的生产议定书;可以制定备件业务计划;正确准备数据处理程序，处理所需产品。

1.2 培养社会能力

具有与客户的沟通和谈判能力;较强的口头和书面表达;团队的精神与合作。

1.3 方法能力的培养

能够与同事建立良好的持续关系;自主创新知识、学习新技能;多种媒体资产，能够检索到需要的信息;学习中可以进行数控加工。

2  工学结合中“六步教学模式”的特点

工程一体化“六步教学模式”是提供职业系统中的典型工作任务，使学生能够直接参与整个过程的方法。与企业的工作一样，在某一特定时期内执行一项项目的任务符合客户的需要。教学中教师指导学生的“工作”教育行为，是目前职业教育领域教育改革的价值方向，也是实施一体化课程的必要教育模式。工程集成“六步教育模式”的主要特点是贴近企业的工作体系，始终围绕着典型的工作任务能否完成展开。根据知识结构的“不足”原则，培养学生的实践能力、自主获取信息、自主建构知识，对实践能力和创新能力的培养具有重要意义。实施工程与学习连结的“六步教育模式”，通过“获得信息、制订计划、实施计划、考核和控制反馈意见”六步组织教育。步骤一：获取信息、教师的配置任务，学生理解任务的要求，然后进行必要的理论训练。步骤二：制定计划，学生以小组方式工作，寻找任务相关信息，制定工作计划。步骤三：在教师的指导下做出决策，课堂讨论，制定合理可行的劳动计划。教授工作任务的相关知识，指导学生按照工作计划执行，以老师为顾问。步骤四：传授实施计划、工作任务相关知识，由学生根据工作计划执行，以老师为顾问。步骤五：根据检查控制、质量标准，对实施成果实施学生组内自主检查、组间互检、教师自主检查。步骤六：根据反馈，教师和学生都分析造成质量偏差的原因和回避策略，共同评定成绩。

3  “六步教学模式”在“数控转向与实践训练”课程的应用

复杂的草图零件的编程和加工是成型的典型之一。以这个为例，该文在引入后引用了教学过程六步教学方法在工程综合教学中的应用。该课程要求有以下教学目标。根据这一教学目标，6个教学阶段的设计如下。

教学过程：六步教学法。

教学活动一：获得信息。

教学目标：（1）了解汽车工人工作时安全操作规格和外观仪表的要求;（2）具体说明本级的工作污渍;（3）检查零件加工的技术要求;（4）明确说明本类的工作污迹;（5）检查零件加工的技术要求，了解安全操作设备的技术要求，以及在外观设计上的要求。

教育活动二：计划的编排。

教学目标：（1）掌握复杂轮廓零件的技术分析;（2）制作加工工序，填写过程卡。

教学活动三：制定决策。

教学目标：（1）讨论和分析零件加工技术的可行性;（2）确定可行的实施方案和策略;（3）找出相关信息完成任务。

教学活动四：执行既定的计划教学目标：（1）掌握G73指令的格式和使用;（2）能够在编程中使用G73指令;（3）模拟处理加工;（4）把复杂的大纲零件的编程和加工挤在一起。

教学活动五：考核和控制。

教学目标：（1）能够根据实际处理结果分析存在的问题;（2）能够分析其他小组的优缺点。

教学活动六：评价反馈。

教学目标：（1）能够发现自己的不足，明确学习方向;（2）能够总结和解释工作成果[3]。

4  “六步教学模式”导入后的教学效果

由此可见，工程集成的“六步教学模式”需要配备与学习内容相关的典型工作任务，学生需要通过完成这一任务和学习相关知识提高学生的学习态度和教学效果。主要反映在以下几个方面：（1）提高教学的效力在实施一个发展模式的背景下，再加上教育方法，如“促进任务、小组讨论”。“学生作为主体”的概念反映在教师过去一直在应用“独一无二的理论”，并改变了“满堂灌溉”课程的方法。教育是通过“监督”和“调解人”职能进行的。通过教师和学生在教室中通过共同评估其结果，提高教师的效率。（2）学会听取其他人的意见，也有助于他们康复。面对这些困难，学生可以在教师的指导下获得相关的信息，从而使学生能够学习一个具有特色的教学景观，在传统的教学课程中，学生的积极学习和厌学性也发生了变化，从而大大提高了学生的学习水平。（3）提高学生的职业素质，通过综合课程在实践生产工作中引入多种因素，深化对教学中行业标准和规范的认识，培养学生的积极劳动态度，极大地提高学生的全面职业能力。提高教师在实施6个阶段模式的教学能力的关键是选择典型的工作任务，包括理论和实践，并根据标准实行。教师进行教育时，在学生完成典型工作任务的过程中培养其能力，摆脱传统的成见，巧妙地设置了教育的一环，让学生思考问题，请求解决此问题。教师在教育设计过程中必须经过反复讨论、设计和修改，教师的教育设计能力不断提高[4]。

5  结语

换言之，“六步教育法”在课程下实施综合教学，推进了教学改革，改变了传统的教学方式。在技术学校的课堂上出现“企业工人”，教师严格按照技术安全标准和专业工人标准实施教育，使学生像企业技术工人一样在同一项目、信息、计划、决策、实施、检查、评价等方面学习，使整个企业进入课堂。学生是一群的人，能将知识转化为企业的共同物质产品，并能以自己流利的专业语言展示和评价产品，真正实现技校学生向企业劳动者的转变。

参考文献

[1] 张添孝.数控车削加工与实训一体化教程[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3] 王新华.项目教学法在数控车削实训教学中的应用探讨[J].山东工业技术，2014（19）：259.

[4] 徐小红.“教学做合一”在“数控车削编程与加工技术”课程教学中的运用[J].职教通讯，2016（36）：36-38.