发挥良好环境育人功能，培养幼儿自主探究能力

翁俊仙

摘 要：游戏是备受幼儿欢迎的活动形式，良好的游戏环境是培养幼儿自主探究能力的关键因素。因此，文章简要探析了游戏环境对幼儿自主探究能力的影响，从开拓户外游戏场地、全面优化室内环境、构建和谐人际环境三方面论述了如何优化幼儿游戏活动环境，培养幼儿的自主探究能力。

关键词：游戏环境;幼儿;自主探究能力

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明確指出：“幼儿教育的重点之一是激发幼儿的认知兴趣，培养幼儿自主探究的能力。应该努力创造条件，引领幼儿积极参加探究活动。”游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿园活动的基本构成部分，创设良好的游戏环境，在游戏中有意识地培养幼儿的自主探究能力，将会取得事半功倍的教育效果。

二、 幼儿自主探究能力的概述

幼儿自主探究能力是幼儿对外部事物自主自发的感知、体验、感悟，是在探究中认识世界的能力。随着我国教育改革的不断深入，对幼儿自主能力的培养备受关注，同时，相关权威性的幼儿教育理论结合幼儿的特点对幼儿自主探究能力的培养提出了指导。

幼儿时期是人生的起步，在这一时期对幼儿自主探究能力的培养，不仅关系着现实教育目标的实现，也关系着幼儿今后的发展。幼儿时期是良好习惯培养的关键时期，在这一时期做好幼儿自主探究能力的培养工作，将会有益于幼儿的一生。幼儿的认知水平、思维特点等决定了“灌输式”的教育方式，是难以取得良好效果的。幼儿教育实践证明，培养自主探究能力，能为幼儿一生的良好发展奠定基础。其中，良好的游戏环境是培养幼儿自主探究能力的关键因素。让幼儿在自己喜欢的游戏环境下开心游戏，既充分结合了幼儿的身心特点，又顺应了我国的幼儿教育方针，是值得幼儿教育工作者深入探究的教育课题。

三、 游戏环境对幼儿自主探究能力的影响

环境是激发幼儿开展游戏的第一因素和媒介。教师在游戏环境的创设中，可以将自己期望幼儿获得的认知寓于环境之中，让幼儿在与游戏环境的互动中产生强烈的探究欲望。

在游戏环境的创设中，教师要本着让幼儿在“玩中学”的原则，让每个幼儿因为被游戏环境吸引，而参与到游戏探究中，引导幼儿在游戏中获取直接的经验和对知识的认知，激发幼儿的自主探究的积极性，享受探究的乐趣。比如，在“超市”游戏环境的创设中，注重幼儿与游戏材料的互动，让他们在超市中对“商品”进行摸一摸、数一数、比一比、看一看等，每一个环节都能够吸引幼儿去玩。幼儿在玩的过程中，可了解这些商品的数量、质地、用途等。幼儿通过对环境材料的自主探究设计了一系列游戏主题、游戏情节、游戏玩法等，并在游戏中与其他幼儿进行交流，获得共同认知。

四、 优化游戏环境提升幼儿自主探究能力的策略

幼儿游戏活动环境包括多个维度，以下分别从户外游戏场地环境、室内游戏环境以及人际环境三方面对幼儿园游戏活动环节的优化策略进行探讨。

（一）开拓户外游戏场地，丰富自主探究场地

游戏场地是开展幼儿游戏活动的场所，过于局限和单一的游戏场地将限制幼儿自主活动的热情，打消幼儿游戏的积极性。儿童心理学发现，要想确保游戏的顺利开展需要创造具有开放性、多样化的室内外环境，比如，幼儿园中的小草坪、沙场、小树林、种植区等设施能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，使其产生丰富的想象。因此，幼儿园要创造条件优化幼儿户外游戏场地环境。

首先，幼儿园要结合本园的实际情况，对户外场地做出科学的、实用的、美观的统筹规划，有效整合可利用的空间、游戏材料等，努力创设出充满自然气息、安全可靠、幼儿喜欢的游戏环境。比如在沙场中，架起木梯、秋千等，这不仅满足了幼儿攀爬、荡秋千的需要，同时也满足了幼儿玩沙、画沙画的需要;提供铲子、桶子以及各种塑料模具，让幼儿们自由地玩沙和进行各种自主的模型创作。又如，在小树林中设计小房子、山洞、“S”形小路等，小朋友在玩“小熊过生日”时，就可以钻过长长的山洞，走过“S”形小路，走到小熊的家里，为小熊过生日了。对小树林里的这些东西，还可以进行适当调整，让小朋友们玩“娃娃家”游戏，充分跟大自然接触，并利用落叶、树枝、小石子、沙土等自然物玩百变游戏。幼儿园可以在园内开辟出一片空地，种上番茄、西瓜、黄瓜、茄子、土豆等蔬菜瓜果，让幼儿通过观察植物的生长过程探究四季更替以及玩找蜗牛、逮蚂蚱等探索性游戏，培养自主探究科学的精神。

（二）全面优化室内环境，创新自主探究材料

幼儿园需要结合幼儿特点和游戏内容进行环境创设，如此才能使环境更好地发挥出教育的作用。基于此，幼儿教师要充分利用好环境中的每一寸空间，通过巧妙的方式为幼儿创设出与环境互动的条件。室内环境是幼儿自主游戏的主要环境，也是幼儿时时刻刻学习的场所，对幼儿的影响也更加突出。

在创设有效环境的过程中，教师通过各种方法，吸引幼儿的参与，并将传统、现代、民俗等元素融合表现出来。为了使幼儿在玩游戏时拥有丰富的游戏材料，幼儿园定期在游戏区域中投放多样的材料，包括半成品、废旧品和自然物，并根据幼儿需要及时调整、补充，极大地满足了幼儿的游戏需要。

比如，在幼儿园中班的“服装一条街”主题活动的环境创设中，教师将场地设在教室较为热闹的区域，幼儿在这里展示出的服装，都是他们在教师、家长的指导下，亲手一件件制作出来的。而热闹的街区环境是玩“服装一条街”游戏的合理诱因，在环境的引发下，幼儿自主探究了游戏的玩法，生成了服装加工厂等，而制作的材料就是游戏区域投放的塑料袋、彩纸、蔬菜、花边、纽扣等废旧物品。又如大班游戏“糕点一条街”，可将场地设在活动室、走廊等地方，让幼儿有足够的空间操作，并在游戏区域投放橡皮泥、模型、泥工板等，再根据幼儿在游戏中的需要，引导幼儿一起创设游戏环境，引发幼儿去发现、去思考、去自主探究。教师及时给予鼓励，让幼儿充分展示自己创作的小饼干、小生日蛋糕、面包等。在室内游戏环境的创设中，教师需要充分发挥自制游戏材料的重要作用，为幼儿提供易拉罐、彩带、硬纸、泡沫、水瓶等材料以及画笔、剪刀、胶水、颜料等各种工具材料，让幼儿根据自己的意愿自主地设计一种游戏材料。这样，幼儿们能够制作面具、风筝、陀螺、泡沫船等各种各样的游戏材料;同时在游戏材料的设计和制作过程中，幼儿的自主探究能力也能够得到有效培养。

（三）构建和谐人际环境，营造自主探究氛围

“亲其师才能信其道。”宽松、和谐的人际环境直接关系游戏的质量，幼儿教师要拉近与幼儿的距离，参与到幼儿游戏活动过程中，与幼儿共欢乐、共分享，给幼儿提供必要的帮助以及及时的指导，让其克服游戏过程中遇到的各种困难，从而使幼儿自主、积极地参与到游戏中。

一是为了培养幼儿的自主探究能力，从游戏开始，教师就要有意识地将游戏的权力交给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。从主题确立、内容的选择到合作伙伴的选择等，都由幼儿决定，让幼儿真正感受到自由游戏的轻松和快乐。

二是在游戏的过程中，教师要放手让幼儿自己玩，让他们自己去选择需要的游戏材料，不要有太多限制，并鼓励幼儿推出创新式的游戏玩法。同时对幼儿玩游戏过程中造成的损坏游戏材料的行为，不要横加指责。教师在观察幼儿玩游戏时，应尽可能地避免指指点点，让幼儿自由自在地在游戏中实现自己的愿望。当幼儿在碰到问题无法解决、向自己求助时，教师要给予鼓励、启发、帮助，引导幼儿掌握解决问题的正确方法，尽量引导幼儿自主探究、自主解决游戏中遇到的问题，做一个有效探究的支持者。

比如，小班幼兒在小树林里自发玩娃娃家“买黄豆”游戏：“哥哥们”去买黄豆，在路上不小心被树桩绊倒了。于是黄豆（用彩色碎石子代替黄豆）全掉到了地上，他们赶紧将黄豆捡起来放进盘子。可是，发现黄豆上沾满了土和草屑等，他们又将黄豆倒了出来。反复好几次仍不能清理掉黄豆上的土和草屑，他们只好来向老师求助。教师将幼儿引到材料框面前，引导他们思考用什么办法去掉黄豆中的土和草屑。他们想了半天，终于找到装材料的一个塑料筛子，把黄豆放进筛子来回晃动几次后，土和草屑都纷纷从筛子的空里漏下来，只剩下黄豆了。幼儿看到这一情景都高兴地跳了起来，脸上洋溢着成功的快乐。在这一过程中，教师的巧妙引导，启发了幼儿解决问题的思维。看似简单的帮助，却打破了幼儿思维的限制，唤醒了他们的自主探究意识，并使幼儿在成功后获得满足感，培养了探究的兴趣。

三是游戏结束后，教师要注意培养幼儿自己整理游戏材料的习惯，给幼儿自主的空间，让幼儿思考怎么样将游戏材料合理归类。在整理中，幼儿有自己独特的整理方法，比如他们会在整理筐上按用途、按材料或按种类做记号，不同的想法便有不同的方法，不仅方便下次的取用，更能引发下次多样的玩法。

五、结语

综上所述，在当前教育改革的背景下，在游戏中培养幼儿的自主探究能力是一个主要的幼儿教育课题。而游戏环境的创设与幼儿自主探究能力的培养更是密不可分。幼儿教育教师要为幼儿的游戏开展创设良好的环境，将游戏的主动权还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，并做好正确的引导，通过游戏环境的创设，让幼儿与游戏环境产生有效互动，实现教育目标，促进幼儿的全面发展。

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