师爱,让班级管理充满温情

2020-04-07 03:36曹继锋
教师·中 2020年1期
关键词:爱的教育温情班级管理

曹继锋

摘 要:在初中班级管理过程中,不管是刚性管理还是柔性管理,都应建立在爱的教育管理之上。文章基于作者的农村初中班主任工作实际,探讨如何将师爱的艺术运用于班级管理实践,以供参考。

关键词:班级管理;爱的教育;温情

在多年的农村初中班级管理工作实践中,笔者深深地感受到农村初中班级管理工作的复杂性与艰巨性。在班主任工作实践中,教师需要以师爱来教育、引导与感化学生,让学生“亲其师而信其道”,受到爱的教育、激励与感化。在具体的班级管理工作中,班主任尤其需要对留守学生、学困生以及特殊群体学生倾注师爱。

一、关爱留守学生,让他们感受家的温暖

在城镇化建设过程中,农村青壮年劳动力向城镇流动,农村“空心化”现象日趋严重,甘肃省正宁县作为人口流出大县,留守学生问题较为突出。甘肃省正宁县纪村初级中学(以下简称“我校”)留守学生比例长年在50%以上,并有逐年扩大的趋势,因此,对留守学生的教育管理问题需深思。他们由于缺乏父母的陪伴,行为习惯、学习态度以及道德品质等方面都存在一定的问题,更需要教师的关心与爱护。

笔者针对班级中所有留守学生建立了留守学生成长档案,每半年进行一次信息整理与修改,对学生的基本情况做到密切跟踪掌握,并有针对性地给予其学习与生活上的关注和照顾。笔者始终与学生家长保持密切联系,一是将其子女的学习和生活情况汇报给他们,让他们安心工作;二是当家长忙于工作疏忽了子女时,笔者会善意地提醒他们给孩子打个电话。逢年过节,当班级中留守学生的父母不能回来陪伴子女时,笔者会扮演他们临时父母的角色,如中秋节给他们准备点月饼,端午节给他们煮点粽子,甚至还邀请学生到自家过节,享受家庭的温暖与节日的快乐。班主任的关爱如同温暖的春风,给予留守学生心灵的慰藉,让他们减少因缺少父母陪伴带来的心理创伤,感受到家庭般的温暖。

二、关爱学困生,让他们享受教育尊严

相较于城市中学,农村中学在教育条件、教育资源、教育理念和教学方法等方面存在一定的不足。再加上农村学生从小学习基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣不浓以及学习支持(家长指导等)不足等,农村初中班级中也存在较大比例的学困生。针对班级学困生特点,笔者先对其进行学科分类管理,如语文学困生、数学学困生、英语学困生等,然后分两步进行引导转化:第一步,从思想上激励。部分学困生学习困难主要源于学习动力不足、學习态度不端正,可以通过思想教育的方式让其转变态度。第二步,根据学困生的实际情况进行“责任包干”,与各科任教师联手进行帮扶结对教育,如让数学学困生与数学教师师徒结队,每一名教师带3~5名学困生,让学困生享受特殊的教育指导优待,在遇到学习困难时能够第一时间得到帮助。结对教师不仅要在学习上对学困生进行关照,同时,也应在生活上、思想上给予其教育关怀,让学困生感受到教育的温暖,从而树立信心、转变态度,积极上进。班主任要以不抛弃、不放弃的心态,对学困生倾注更多的关爱与照顾,让他们感受学习的快乐。

三、关爱特殊群体,让他们感受人情温暖

班级中往往存在一些需要特殊关爱的特殊群体,如父母离异学生、家庭变故学生、残疾学生等,这些特殊群体有着不同的遭遇,但是相同的是,他们都更加需要教师的关怀与爱护。比如,本班学生张某,原本成绩十分优异,但是父母的突然离婚让张某的学习与生活陷入黑暗,他寝食难安,无心学习。笔者获悉情况后,第一时间约他到学校空旷地带进行单独谈话,对他说:“老师很理解你的心情,只是凡事也要向前看,不幸的婚姻勉强维持只会造成更大的不幸,你已经是男子汉了,要理解父母、尊重父母,不管他们有没有在一起,对你的爱始终不会变……”笔者的话让他大哭了一场,笔者知道这是他压抑已久的情绪释放。往后的一段时间,笔者仍不时地关注他、开导他,慢慢地,他走出了这场阴影,重新积极地面对学习与生活。为人师者,在学生最迷茫、困惑时,要及时地伸出自己的手,敞开自己的怀抱,让需要特殊关爱的学生感受到教师的关心,迎接美好生活。

在农村初中的班级管理过程中,班主任始终要坚持将人文关怀融入班级管理过程中,严中有爱,爱中有严,重点对班级中的留守学生、学困生以及其他需要关照的特殊群体倾注师爱,让农村学生生活在爱的集体中,享受有爱的教育。

参考文献:

[1]黄义敏.人文关怀与初中班主任管理有机整合对策[J].中学教学参考,2019(6):81-82.

[2]唐增春.农村初中班主任班级管理之初探[J].文理导航(中旬刊),2014(2):73.

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