如何培养学生主动探究能力

2020-04-07 14:14
中学课程辅导·教学研究 2020年31期
关键词:人工降雨指南针磁极

一、适时提出问题,引导学生主动探究

问题是课堂的灵魂,没有问题的课堂是没有生命力的。作为教师不但要在课堂上出示问题,更应让学生自己提出问题;课堂不仅是解决问题的场所,更是生成问题的地方。

在讲授《云和雨》一课时,笔者讲到雨量可以用平底直筒玻璃杯进行测量,用尺子量出水的高度。这时,有一个学生提问:不同粗细的玻璃杯里的水的高度是否一样呢?笔者肯定了这名学生的大胆提问,并且表扬这位学生善于思考、善于提问。这样一来,其他学生也纷纷表示,是觉得这里有问题:粗细不同的玻璃杯里的水的高度会一样吗?既然这是一个共性的问题,笔者就提问了:怎样研究这个问题呢?学生思考讨论之后找到一个办法:在下雨的时候亲自去测量一下,看看情况是怎么样的。笔者又问:天不下雨怎么办呢?一直等着吗?学生也困惑了。笔者又问学生:既然老天不下雨,可不可以想其他的办法?人工降雨怎么样?学生欢呼起来:人工降雨!人工降雨!笔者就把这个问题布置给了学生。学生用喷壶进行了人工降雨,并写出了实验报告。看来,学生是不会忘记怎样测雨量了。

在学习磁铁的内容时,笔者采用了分组探究的方法。那天,各组学生都在热烈地探究着,可是有一个小组的学生犹犹豫豫、垂头丧气地来到笔者跟前,几个人你推我让的,小脸憋得通红,却欲言又止。看着他们的样子,笔者就知道准是出了问题。一问,学生七嘴八舌地说,都是冉冉把磁铁摔断了,而且怎么粘也粘不到一起。笔者心中有数了,和颜悦色地问他们,是不是冉冉故意把磁铁扔到地上的?他们一起摇头。笔者说:“那就不批评他了,但是以后做实验的时候要小心,注意不要损坏实验用品。”话锋一转,笔者问:“但是,你们没有发现这是一个好的选题吗?”学生听了,也沉思起来,其中一个学生说:“断了的磁铁,怎么也粘不到一起去了,好像是别着劲呢。”笔者问:“那你们考虑是怎么回事呢?你们不想研究一下吗?从哪个方面去研究呢?磁极?磁极间的相互作用?”经过笔者的提示和点拨,学生确立了“磁铁断了以后,磁极的变化”的选题,兴高采烈地投入研究中。一条断了的磁铁中也暗含着探究的契机。

学生完成磁铁实验以后收拾实验盒,发现了一个有趣的现象,那就是把磁铁放到小车里的时候,小车中的两块条形磁铁间发生了一个有趣的现象,上面的磁铁不远不近地悬空立着,既不上升,也不下降。学生让笔者看这一有趣的现象,还猜测说是不是中了什么魔法。笔者说,肯定没有魔法,但是是否可以用学过的知识进行大胆的推理呢?设计一个实验,亲自实验验证自己的推理是否合理。学生就开始了自己的探究。学生不但发现了问题的症结所在,而且还想到要利用“磁铁同极相斥”的原理去完成新的任务。实验虽然完成了,但是新的探究问题还会随时产生,激发学生不断探究。

二、珍惜学生的好奇心,使学生的探究总是处在鲜活的状态

玻利亚说:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”珍惜孩子的好奇心,对学生的奇思怪想要加以保护,应当正确对待、正确引导,及时加以肯定,即使他们的想法不着边际,也应肯定他们好的一面——能想、敢说、敢问。不要一味地加以否定或训斥。教师顺着学生的思路走,培养学生的主观意见,使学生脱离教师的“影子”,去探究一个又一个新问题。

在学习磁铁单元之前,笔者布置学生提前准备材料。学生在家长的帮助下找到了很多磁铁。学生带来的磁铁,甚至有些是学校的器材库里都没有的。学生找到了条形的、方形的、环形的、马蹄形的、饼形的,还有不规则形状的各种磁铁,这些磁铁在学习中帮了学生很大的忙。他们在研究了有关磁极的问题以后,很自然地都想要找到自己手中的磁铁的磁极在哪里,特别是环形、圆形和不规则形状的磁铁,成了最受欢迎的东西,探究活动就在学生自觉自愿的情况下开始了。

学生带来的磁铁的磁性很强,在研究活动中,学生发现,在磁铁和指南针距离较近的时候,指南针的指针会随着磁铁的移动而发生摇摆现象。学生就问笔者,这是怎么回事?笔者就反问他们:“指南针的指针应该是指向哪个方向?靠近磁铁的时候发生了什么现象?那么指南针指示的方向还准不准呢?你想不想研究这个问题呢?确立什么题目呢?”学生抱着一丝好奇,在笔者的指导下,学生的思路理清楚了,定立了这样的探究项目:磁铁对指南针正确指示方向的影响。经过探究,学生不但把磁铁对指南针指示方向的影响研究清楚了,还给使用指南针的人提出了忠告:不要在磁铁旁边使用指南针,那样指南针指示的方向就不准了。

三、打通学校与社会的界限,把学习延伸到学生生活的各个层面

教师不要把孩子们束缚在教室这一空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的,学生对问题的已有经验和认识是重要的教学前提。同时,要注重引导学生在课后进行后续活动,不要拘泥于教材上规定的教学内容,并注意做好经验交流工作。孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的,要让学生知道科学探究的答案有时候不是唯一的,要允许学生存有己见,既关注别人的答案,又反省自己的结论。

在教学中,只有合理把握学生的心理特征,以学生为学习的主体,不一味地单纯追求教学目标,不拘泥于完成单一的一个任务,才能让学生更好地进行探究,才能不断提高课堂教学效率。科学探究的路是漫长的,举一反三是根本。居里夫人发现镭也不是在刻意研究镭时才发现的,因此我们要给学生自主探究的空间,让他们的能力得以更好的锻炼和培养。

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