如何培养学生主动探究能力

一、适时提出问题，引导学生主动探究

问题是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的。作为教师不但要在课堂上出示问题，更应让学生自己提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。

在讲授《云和雨》一课时，笔者讲到雨量可以用平底直筒玻璃杯进行测量，用尺子量出水的高度。这时，有一个学生提问：不同粗细的玻璃杯里的水的高度是否一样呢？笔者肯定了这名学生的大胆提问，并且表扬这位学生善于思考、善于提问。这样一来，其他学生也纷纷表示，是觉得这里有问题：粗细不同的玻璃杯里的水的高度会一样吗？既然这是一个共性的问题，笔者就提问了：怎样研究这个问题呢？学生思考讨论之后找到一个办法：在下雨的时候亲自去测量一下，看看情况是怎么样的。笔者又问：天不下雨怎么办呢？一直等着吗？学生也困惑了。笔者又问学生：既然老天不下雨，可不可以想其他的办法？人工降雨怎么样？学生欢呼起来：人工降雨！人工降雨！笔者就把这个问题布置给了学生。学生用喷壶进行了人工降雨，并写出了实验报告。看来，学生是不会忘记怎样测雨量了。

在学习磁铁的内容时，笔者采用了分组探究的方法。那天，各组学生都在热烈地探究着，可是有一个小组的学生犹犹豫豫、垂头丧气地来到笔者跟前，几个人你推我让的，小脸憋得通红，却欲言又止。看着他们的样子，笔者就知道准是出了问题。一问，学生七嘴八舌地说，都是冉冉把磁铁摔断了，而且怎么粘也粘不到一起。笔者心中有数了，和颜悦色地问他们，是不是冉冉故意把磁铁扔到地上的？他们一起摇头。笔者说：“那就不批评他了，但是以后做实验的时候要小心，注意不要损坏实验用品。”话锋一转，笔者问：“但是，你们没有发现这是一个好的选题吗？”学生听了，也沉思起来，其中一个学生说：“断了的磁铁，怎么也粘不到一起去了，好像是别着劲呢。”笔者问：“那你们考虑是怎么回事呢？你们不想研究一下吗？从哪个方面去研究呢？磁极？磁极间的相互作用？”经过笔者的提示和点拨，学生确立了“磁铁断了以后，磁极的变化”的选题，兴高采烈地投入研究中。一条断了的磁铁中也暗含着探究的契机。

学生完成磁铁实验以后收拾实验盒，发现了一个有趣的现象，那就是把磁铁放到小车里的时候，小车中的两块条形磁铁间发生了一个有趣的现象，上面的磁铁不远不近地悬空立着，既不上升，也不下降。学生让笔者看这一有趣的现象，还猜测说是不是中了什么魔法。笔者说，肯定没有魔法，但是是否可以用学过的知识进行大胆的推理呢？设计一个实验，亲自实验验证自己的推理是否合理。学生就开始了自己的探究。学生不但发现了问题的症结所在，而且还想到要利用“磁铁同极相斥”的原理去完成新的任务。实验虽然完成了，但是新的探究问题还会随时产生，激发学生不断探究。

二、珍惜学生的好奇心，使学生的探究总是处在鲜活的状态

玻利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”珍惜孩子的好奇心，对学生的奇思怪想要加以保护，应当正确对待、正确引导，及时加以肯定，即使他们的想法不着边际，也应肯定他们好的一面——能想、敢说、敢问。不要一味地加以否定或训斥。教师顺着学生的思路走，培养学生的主观意见，使学生脱离教师的“影子”，去探究一个又一个新问题。

在学习磁铁单元之前，笔者布置学生提前准备材料。学生在家长的帮助下找到了很多磁铁。学生带来的磁铁，甚至有些是学校的器材库里都没有的。学生找到了条形的、方形的、环形的、马蹄形的、饼形的，还有不规则形状的各种磁铁，这些磁铁在学习中帮了学生很大的忙。他们在研究了有关磁极的问题以后，很自然地都想要找到自己手中的磁铁的磁极在哪里，特别是环形、圆形和不规则形状的磁铁，成了最受欢迎的东西，探究活动就在学生自觉自愿的情况下开始了。

学生带来的磁铁的磁性很强，在研究活动中，学生发现，在磁铁和指南针距离较近的时候，指南针的指针会随着磁铁的移动而发生摇摆现象。学生就问笔者，这是怎么回事？笔者就反问他们：“指南针的指针应该是指向哪个方向？靠近磁铁的时候发生了什么现象？那么指南针指示的方向还准不准呢？你想不想研究这个问题呢？确立什么题目呢？”学生抱着一丝好奇，在笔者的指导下，学生的思路理清楚了，定立了这样的探究项目：磁铁对指南针正确指示方向的影响。经过探究，学生不但把磁铁对指南针指示方向的影响研究清楚了，还给使用指南针的人提出了忠告：不要在磁铁旁边使用指南针，那样指南针指示的方向就不准了。

三、打通学校与社会的界限，把学习延伸到学生生活的各个层面

教师不要把孩子们束缚在教室这一空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，学生对问题的已有经验和认识是重要的教学前提。同时，要注重引导学生在课后进行后续活动，不要拘泥于教材上规定的教学内容，并注意做好经验交流工作。孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的，要让学生知道科学探究的答案有时候不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案，又反省自己的结论。

在教学中，只有合理把握学生的心理特征，以学生为学习的主体，不一味地单纯追求教学目标，不拘泥于完成单一的一个任务，才能让学生更好地进行探究，才能不断提高课堂教学效率。科学探究的路是漫长的，举一反三是根本。居里夫人发现镭也不是在刻意研究镭时才发现的，因此我们要给学生自主探究的空间，让他们的能力得以更好的锻炼和培养。