高中数学教育教学观念的转变路径探析

◎

高中数学作为教学过程中的必修课程，可以快速发展学生的逻辑思维能力和思辨能力，但在传统教育机制下，教师一味地灌输，题海战术严重压抑了学生的主观能动性，因此教师应该主动适应新课程改革，积极响应党和国家的号召，不断更新教学理念，打造高效的数学课堂。

一、高中数学教育教学观念的概述

高考作为阶段性考试，重点考查学生的知识运用能力，而新课改注重培养学生的思维。培养学生的数学思维能够使学生在复杂社会环境中抓住主要矛盾，教师在教学过程中要注意的是学生宏观与微观之间的联系，提高学生的创新性和思维性。新课改对教师提出了新要求，要求教师要转变传统的教学观念。在教学过程中，教师要引导学生学会知识，教会学生数学方法。教师要以相应的数学知识理念入手，发挥学生搭建思维知识网络，明确学生在数学学习过程中遇到的问题，主动与学生沟通，解决学生在学习中存在的难点，不断转变自身的教学方式，结合当下学生的学习心理，切实提高学生的数学成绩。

二、高中数学教育教学中存在的问题

1.教学理念单一

素质教育是提高学生全面发展的教育，而部分教师认为新课改就是增加课外活动，目标定位不够准确，素质教育仍然停留在表面上，家长、学校乃至整个社会并没有彻底转变高考分数定终身的思想，表面化的教育导致学生的综合素质较差。

2.学生接受能力有限

数学需要学生在不断实践中进行锻炼，部分教师急于求成，由教师讲授直接转变为合作探究、自主学习，学生一时之间难以转变过来。在教学过程中只注重学生的学习结果。学生的学习过程漏洞百出，思路不够清晰，反映出学生对数学知识掌握不到位。

3.评价机制不够完善

我国的素质教育起步较晚，理论相对不够完善。学生在学习过程中生搬硬套，学习质量很难以得到有效保障。此外，教师缺少完善的评价体系，对于学生的评价仍以传统的考试成绩为主，没有深刻体悟数学课堂背后的意义。

三、高中数学教育教学观念的转变路径探析

1.明确学习目标

素质教育改革不断推进，教师在教学过程中要明确教学大纲，教学任务要围绕高中《数学课程标准》，合理制定课时计划、学期学习计划，将大的课程目标转变为小的教学目标方面，引导学生学会学习。鼓励学生在实际生活中进行观察思考，在不断探究中，由具体到抽象、从特殊到一般，形成不同维度的逻辑思考方法，在独立思考过程中形成辩证的数学思维。

例如，教师在教学过程中要设计三维立体的教学目标，在讲解人教版必修二的函数时，要根据课本大纲确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维体立体教学目标，通过研究函数性质，让学生了解图形与数字之间的变化规律，掌握数形结合学习方法，培养学生的自信心。

2.激发学生的学习兴趣

新课程教学要求教师要充分培养学生的创新能力以及实践精神，发现学生的特长，使学生既要全面发展又要个性发展。受到传统教学模式的影响，教师一味地进行灌输，忽略了学生的发展，学生长期处于被动地接受，导致学生的创新思维受到限制。在新课改背景下，教师要充分发挥学生的学习主观性，在日常学习过程中帮助引导学生，加强师生互动、生生互动，提高学生学习数学的自信心，防止形式主义的出现，使学生在实践讨论中提高自己的表达能力与数学知识。在课堂教学过程中，注重营造良好合作的数学关系，制定的课堂纪律，应充分发挥教师自身的引导、监督作用，在实际教学过程中采取层层递进式的问题，通过任务导向的教学模式，引导学生形成逻辑性思维。

例如，教师应该结合三角函数经典例题，向学生介绍一题多解或者是多题一解。抽查学生对正弦公式、余弦公式的认知？半角公式之间的转化关系？明确学生在学习过程中存在的问题。尽量给予学生积极正面的评价，培养学生的成就感和自信心，在不断练习中总结经验，形成数学思维。设计连贯性的函数问题，带动学生一起讨论解决不同函数之间的逻辑关系，达到温故而知新的目的。

3.完善教学评价内容

教学评价在广义上来看，可以分为对教师工作的评价和对于学生学习效果的检测。新课改背景下，教学评价倾向于促进学生的发展、教师教学技能提高，淡化了传统的鉴别区分功能。因此要建立与素质教育相匹配的教学评价机制，教师在教学过程中需要注重学生的发展，强调形成性评价，纵向关注学生的个人主观发展。不以成绩作为评价学生的唯一标准，最后综合课堂表现、考试成绩、学生作业进行加权处理，融合其他成员的评价与学生自我评价，动态关注每一个学生的数学能力发展以及人格发展状态，拉近师生之间的距离，达到高效的数学课堂。

例如，教师主动制定不同的学习评价方案来满足学生的个性化要求，同时也应该有针对性的分组，提高学生的团结合作能力，促进学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流，提高数学课堂的效率。教师还要真诚地对待每一位学生，使学生能够更加深层次地理解课本上的定义和公式，大幅度提高数学课堂教学效率，构建高效的数学课堂。

高中数学作为我国整体教育体系中承上启下的重要部分，在新课程改革的背景下，教师面临着巨大的责任。教师作为学生学习的引导者，应该不断改变自身教学观和教学过程，引导、尊重学生，激发学生的主观能动性，保证评价内容多元化，形成良好的数学课堂教学效果。