基于核心素养的高中历史分层教学研究

前言：现如今，素质教育理念已逐渐深入教育领域并深入人心。高中历史教师在课堂上，不能再继续把自己看作是课堂主体，对学生实施填鸭教育、统一教育。正确的做法是教师需要转化教育思想，站在核心素养的教学角度上，根据学生所展现出的实际能力，划分学生层次，有针对性地展开分层教学，以此既能够缓解部分学生的学习压力，同时也可有效增强学生的学习有效性。

一、课前准备，目标分层

在高中历史教学中，教师的基本教学任务是要让学生了解教材中所展现的历史信息，让学生可在自己力所能及的范围内尽可能多的吸收历史知识。所以，教师自身所需要创设的教学目标应该是提高学生的能力，提高学生的水平。

在进入到高中之前，每一个学生都有不同的学习经历，学习习惯，也会面对不同的教师指导方式，所展现出的能力、基础以及特点也会具有较为明显的差异。为了缓解学生之间差异过大这一问题的扩散，教师需要落实因材施教的教学原则，采取分层教学手段对学生实施针对性教育。

现阶段，培养学生的核心素养是我国教师在素质教育环境中的首要教育任务。分层教学手段的应用可以加强学生的学习质量，也可有效缓解学生的学习压力及学习抵触性。教师需要在正式开展分层教学活动之前立足于学生自身，以学生能力为核心，以基础为重点，划分分层标准。

例如，在讲解“辛亥革命”这一知识点时，教师可以把整堂课的教学目标设定为要让学生了解事件的经过事件所造成的影响，以及辛亥革命背后所蕴含的历史内涵、所囊括的政治思想。在确定好这几点目标后，按照学生的能力，要求学生分别达到其中的部分目标或者全部目标。如能力较差的学生可只达到第1 个目标，能力较强的学生则需要达到全部目标。如果有学生可以达到部分目标，那教师也可鼓励其尝试性的接触其他目标，以此增强学生的学习热情以及学习信心，奠定学生核心素养发展基础[1]。

二、优化形式，施教分层

当前部分高中历史教师在开展教学活动时，会将教学重点侧重于加深学生对知识的记忆，提高学生的考试成绩方面。为了达到这一标准，很多教师会把课堂变成单方面的知识灌输，对于整堂课的节奏以及学生的学习状态，并不会予以过多的关注，导致学生越来越抵触历史学习。针对于这一问题，教师需要引起高度关注，主动的创新教学方法以及教学形式，以分层施教的手段给予学生不同的教学帮助，从而增强整体的教学效果。

在分层施教时，教师可以将整堂课划分成4 个层次。教学铺垫，正式授课，课堂练习以及点拨辅助。

以“天朝田亩制度”为例。在铺垫阶段，教师可以先并不急于引入新课内容，而是可以先组织学生回顾之前所学习过的历史知识。以之前的知识点为切入，逐步过渡到本堂课所需要介绍的新知识点上，加强学生的知识体系完整性，锻炼学生的知识迁移能力。并且在这一流程中，学生也会做好充足的知识准备以及心理准备，可以更好的应对后续的学习任务。在授课阶段，教师需要以学生所展现出的历史学习基础以及历史学习素养为主，将学生划分成能力较强的a组，能力一般的b 组以及能力较差的c 组。面对三组不同的学生，教师需要为其创设难度不同的问题，设计进度不同的计划。针对于b组以及c 组学生，教师可以要求其通过阅读教材的方式，找到天朝田亩制度的形成过程、发展背景以及结果。而针对于a 组学生，教师则可要求其展开开放性思考，如天朝田亩制度为何会失败? 在练习以及点拨阶段，教师需要与学生展开有效的交流，根据学生所提出的问题，合理的为学生提供指导建议，让学生可借由自己的指导找到正确的答案，增强学生的自主学习意识及核心素养。

三、因材施教，复习分层

正所谓温故知新。对于高中阶段的学生来说，复习这一环节十分重要。由于课堂上学生会接触到繁琐复杂的知识点，很难当堂消化，所以其需要利用自己的课后时间展开全面的复习工作，而后才能够查漏补缺，加强自己对于知识的吸收以及掌握。而在学生复习的过程中，教师也需要给予合理的指导。比如，可根据学生课堂所展现出的状态以及所提出的问题，有针对性的为学生设置难度不同的作业，让学生可以更好的牢记知识巩固知识。

以“伏尔泰对英国政体的评论”这一知识点为例。课堂活动结束后，教师可以将学生划分成三种不同的类型。一类为可以当堂掌握知识点，并且在课堂上与教师之间达到有效交流的学生；第二类为可以基本掌握教学知识点，并能够跟着教师的思路的学生；第三类为对于基础知识掌握并不牢固的学生。根据不同种类的学生，教师可创设不同类型的问题。如针对于一类学生，教师可将作业重点设计在开放性，延展性方面[2]。比如要求学生思考“伏尔泰是基于哪些方面对英国政体展开了评论? 站现代社会的角度上，你觉得伏尔泰的评论是否合理?”针对于二类、三类的学生，教师则需要将作业落实在基础方面。例如，要求学生重新浏览课本，整理笔记，把基础知识牢牢的印在自己的脑海中，强化自己对于知识的认知稳定性，循序渐进提高学生的核心素养。

结论：总而言之，在当前的教育领域，应试教育仍旧是我国高中生需要接受的基本教学形式。但是在一味追求学生考试成绩的过程中，教师也不能忽视学生的发展。所以教师需要适当的将注意力转移到核心素养方面。通过分层教学，缓解学生的学习难度，让学生有精力去体会历史的内涵以及历史的底蕴，感受历史学习的魅力，从而提高自己的历史学科素养。