关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考

◎ 王淑玲

一、提高初中英语教学课堂提问有效性的意义

在课堂教学中，提问是非常重要的，它是师生之间互动的重要方式。提问有助于教师和学生的情感交流，有助于教学目标的实现。提问的目的是让教师了解学生在课堂上的掌握程度，使学生在课堂上不断思考，以促进学生思维的发展。英语课堂上的提问是让学生发展口语表达技能、书写表达技能等语言应用能力。然而，在实际课堂提问中存在很多问题：教师的课堂提问随意无预设、课堂提问过于简单、课堂提问方式单一、课堂提问自问自答等，总体来说不是所有的提问都具有有效性。故本文结合上述问题反思对如何提高初中英语教学课堂提问的有效性进行了深入思考。

二、在初中英语课堂中有效提问的思考

1.把握时机，切莫闪电式提问

闪电式提问是指提问随意无预设，并且在陈述问题后立刻提问，不给学生思考的时间，或者不给学生反思回顾的空隙，事先也不打招呼，踏上讲台就提问。这样会造成学生的心理压力，久而久之不愿意回答。

提问是反馈学生理解的情况，不是故意让学生难堪，教师要在备课的时候预设问题。教师在备课的时候要思考：教学目标的重点是什么？学生容易困惑的难点是什么？学生的学习水平如何体现？通过这样的思考提前预设问题。除了预设性的问题，教师也要把握生成性的问题。课堂上要和学生有眼神的交流，在教学过程中观察学生面部表情及行为动作，捕捉学生困惑的瞬间，抓住良机，提出有启发性的问题。所谓“不愤不悱，不悱不发”，应给予时间让学生充分思考，这样学生就能够积极开动脑筋思考，并把问题想清楚，这样教师的发问才会取得成效。

2.分类诱导，切莫简单化提问

简单化提问，就是提出的问题以“是”或者“否”为答案，这样的问题无法促进学生的充分思考，问题的回答存在猜测的现象，并且也不利于学生英语口语能力的提升。问题除了认知程度分类的简单复杂外，也可分为封闭式问题和开放式问题。封闭式问题是指有唯一答案的问题或者是有标准的正确答案的问题。反之，开放式问题是指结论具有不确定性和开放性，答案是多元的问题。现在教学中需要有封闭式的问题，但也要加强开放式问题的设置。因为开放式的问题有利于激发学生的学习兴趣，引导他们从不同的角度进行思考，也利于创造性的发展，同时在一定程度上培养了他们的发散性思维。创设合适的问题情境，可以使学生很快进入到拟定的角色当中进行思考。人教版Go for it(九年级)Unit13 Rethink,Reuse,Recycle阅读部分的读后环节就可以设计几个开放性的问题。例如，(1)“Among these three people,who would you like to give the prize if you were the president of Help Save Our Planet Society?Why?”(2)“What can you learn from them?”

3.灵活多变，切莫追击式提问

不少教师只喜欢对某个成绩好的学生连续发问，因为担心成绩中下的学生回答不出或者回答比较慢而影响教学进度，使本应该是教师与全体学生的交流变成了教师与一个人或者几个人的交流。这种交流会使得被问到的学生感觉紧张尴尬，没有被问到的学生放松自己甚至放弃思考，成为看客。

教师在课中要使得提问方式多变，可以面向全班，容易的问题可以齐答。提问时可以按照座位一个个轮流回答，也可以点名回答，有的时候也可以点学号或者随机请人回答。课上也可以促进小组合作，组织学生在小组内互相提出疑问、解决疑问，教师作为协助保证在小组讨论的过程当中每个学生都有收获。提问后对于学生的评价方式可以多变，可以教师评价，可以请同伴评价也可请学生自我评价，要多肯定，少批评。评价的核心是善待学生的错误，不断鼓励学生在错中学。保持对每个学生的充分关注，不仅关注思维活跃积极上进的学生，同时也关注胆怯、性格内向的学生，使得每个学生都获得成功回答问题的成就感，维持他们对于学习英语的兴趣，提升提问的有效性。

4.学生主导，切莫牵引式提问

在课中为了节省时间，教师自问自答或者在学生回答时就把学生的回答打断接住学生的回答一讲到底，这样会造成学生对自己回答正确与否失去判断，长此以往会对教师产生依赖。这种牵引式提问，学生只是作为一个听讲者，又回归到了“满堂灌”“一言堂”的课堂中，不利于学生成为课堂的主人。

教师在教学过程中应该把学生摆在更为突出的位置，在教学上教师需要耐心等待学生回答，并引导学生回答。当发现学生水平不足以回答该问题时，可以将问题分解为几个容易的问题，或者带有一些暗示性的或者选择性的问题让学生回答，适当降低问题的难度，使得问题处于学生的“最近发展区”，激发学生积极思考。仍以人教版Go for it(九年级)Unit13 Rethink,Reuse,Recycle阅读读中环节为例，当问及“What did people make in the passage?”学生回答不上来时就可以将问题分解成“Who are mentioned in the passage? What materials did they use?What did they make?”一步一步诱导，让学生主动“跳一跳就能够得到”时，提问便具有有效性。

总之，教师在课堂提问时，可以把握时机，分类诱导，灵活多变且以学生为主导，循序渐进一步步地深入激发学生思考，从而提高学习效率。