高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式的探讨

董忱蕾

引言:整本书阅读与写作一体化教学模式是指教师组织学生通过进行整本书的阅读,来学习书中包含的写作知识,再利用这部分知识进行写作实践,以达到阅读、写作教学一体化效果的教学模式。有效应用该教学模式,可以提高教学工作效率,因此,应深入分析该教学模式,优化该模式的应用效果,增强高中语文教学质量。

一、营造轻松的阅读氛围

在整本书阅读写作一体化教学模式中,应先创造一个轻松的阅读氛围,引导学生自主进行整本书的阅读,以消除其在长篇阅读过程中,容易产生的浮躁情绪,培养其阅读兴趣。以《乡土中国》的整本书阅读为例,教师可以先向学生介绍本书的作者、写作背景,以及该书的内容梗概,然后节选趣味性较强的章节,为学生朗读或讲解,激发其阅读兴趣。然后再引导学生进行自由阅读。此外,还可以围绕书中内容提出问题“乡土社会这一我国基层社会到底是一种什么样的社会?”,再让其带着问题进行自由阅读,同时,教师还要尽量减少自身的参与度,为其创造一个轻松、自主的阅读环境,实现良好阅读氛围的营造。在此过程中,学生通过自由阅读,来寻求问题答案,能够使其产生获得感,体会到阅读的兴趣,进而对长篇阅读产生兴趣,为其语文水平、文学积淀的未来发展奠定基础。

二、增强阅读指导的针对性

一般来说,整本书阅读通常无法在一节课完成,因此,在其中一个章节的阅读完成后,教师应及时进行阅读总结指导,并从阅读文本中提取一些有借鉴、学习意义的写作知识技巧,然后再基于此,进行针对性的讲解,帮助学生积累写作知识,为后续的写作教学做出铺垫。以《乡土中国》的整本书阅读与写作一体化教学为例,当学生阅读到《差序格局》这一章时,教师可以待学生自由阅读完毕后,向其讲解该章节运用的比喻、举实例、引用历史文献故事、中西对比、先后联系等说明手法,并详细阐述各类说明手法的效用,以帮助学生学会应用上述说明手法,如在先后联系写作手法讲解中,教师应讲解《差序格局》这一章与《维系着私人的道德》章节之间的先后联系,阐明这种手法在突出文章框架感上的作用,并鼓励学生将该写作手法,应用到后续的写作实践上,以促进其掌握该文章中蕴含的写作技巧。

三、利用影视素材开拓学生视野

在整本书阅读和写作一体化教学模式中,经过一段时间的长篇文本阅读,学生的思维往往会受到局限,压缩其阅读分析视野,也不利于其产生写作灵感,因此,在整本书阅读和写作教学中,教师需要利用多媒体设备,为学生播放一些相关的影视素材,以拓宽其视角,促进其发散思维框架以及写作灵感的形成。以《乡土中国》的整本书阅读和写作一体化教学为例,教师可以为学生播放《从探寻乡土中国的费孝通先生说开去》、《三分钟说完乡土中国,了解中国农村,寻求贫穷走向富裕之路》等影视素材,让其能够了解到其他人对《乡土中国》这本书的认识、理解,并学习与借鉴他人的阅读分析思维框架,有助于其阅读理解能力的优化,以及写作水平的提升。此外,还可以将该项环节设置在学生阅读之前,用于激发其阅读兴趣,为其奠定阅读基础,弱化后续其在阅读理解上存在的阻碍。

四、多样化写作评价

待阅读完毕后,教师需要对整本书中的写作知识进行总结、回顾,然后再要求学生进行写作,以锻炼其写作知识的应用能力。最后,教师还要针对学生的写作文本进行评价,为其指明技巧锻炼方向。在此过程中,教师应从写作技巧应用、灵感创造等多个方面进行评价,同时,还要结合学生的优势,为其指明写作优化方案,实现评价内容的多样化,增强整本书阅读和写作一体化教学模式的落实效果。此外,教师还需要注意,应结合此次阅读文本,来评价学生的写作知识技巧应用效果,使其能够更加清晰地了解到自身在写作技巧方面的不足之处,为其后期的优化和加强,提供有力的依据,同时,还需注重表扬和激励,以保持其对写作、阅读的热情,提升高中语文教学工作水平。

结论:综上所述,有效落实整本书阅读和写作一体化教学模式,能够提升学生的语文成绩水平。在教学过程中,借助该一体化教学模式可以培养学生的阅读兴趣、丰富学生的知识积累、充实课堂教学内容、提高教学评价的准确性与全面性,从而增强学生的阅读能力与写作水平,促进语文学科教育的发展。