导向深度学习的小学语文课堂变革

□章锡军

课堂作为教学活动的主要领域，担负着教学变革的重要使命。以统编教材的使用为契机，我们从学习本质出发，开展了导向深度学习的区域小学语文课堂学教方式变革实践，提炼出面向核心素养培养的深度学习框架，即以培养高阶思维为核心，以问题解决为出发点，以小组学习为方式，以让学生经历真实学习为旨归，以期达到全面育人的目的。

一、内涵解析：厘清深度学习的特质

“深度学习”是以高阶思维的发展和实际问题的解决为导向，整合学习内容，批判性地建构新知，且将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习模式。它指向核心素养，指向学生的全面发展。其主要特质是意义重构和以人为本。

（一）意义重构

深度学习是浅层学习的发展结果，和浅层学习是辩证统一的关系。它不仅观照记忆、理解等低阶思维，还强调应用、分析、评价、创造等高阶思维的发展。

在学习对象方面，教师引导学生通过深度学习，完成知识的建构，去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆；引导学生对话语文教材、对话他人、对话自己的内心；引导学生在有限的时间、空间中，基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。

在学习伙伴方面，教师和学生共同建立相互倾听的关系，并设计有挑战性的任务，促成每个学生和他人合作，营造安全的合作气氛，由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习过程的可持续性上。

在学习意义方面，深度学习不强调与生俱来的能力差异，而是注重后天能力的发展，最大限度地提高每一个学生的认知能力，平等地分享知识，让学习成果通过学生来形成、分享、汇聚，培养学生的语言文字运用能力，使其提升语文核心素养，为学好其他课程打下基础。

（二）以人为本

在深度学习过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成内在的学习动机、高级的社会性情感，成为具有独立性、批判性等特质的学习主人。

从学习动机看，深度学习是基于人的需要产生的，是借助学习者的内在需求和探究问题的兴趣维持的，要求学生有一种长期的、全身心投入的持久学习力。

从学习过程看，深度学习是一种具有挑战性的学习，学习者对学习内容进行深度加工。这需要学习者始终充满信心，并有充分的空间、合适的机会、足够的资源用以自主思考、合作探究。学习者在各个环节中调动自身感官专注思考、充分交流、高效倾听，达成学习目的，并对他人的学习产生激励作用。

从学习结果看，教师不仅要关心学生学习后知道了什么，还要关心学生学习前、学习中、学习后的价值观念、思维方式、生活方式发生了怎样的变化。因此，深度学习的结果指向具体的人的发展，助力核心素养的培养。

二、路径选择：设计深度学习的框架

深度学习的实践框架可概括为“一个核心”“三条路径”“五项载体”（见下图）。“一个核心”是指紧紧围绕高阶思维能力的培养。“三条路径”是指从对象建构、伙伴建立和意义分享三个方面研究深度学习的路线。“五项载体”是指九宫格加工单、一课四问表、学习符号库、“三真”量表、倒数记录表。

根据上图，完整的深度学习路线为：教材处理与加工—教师预评估课堂—学习文化的建设—获取与加工知识—评价学生的学习。

（一）深度学习的研究路径

1.基于语言和思维的观察分析，促成学习对象在课堂内真实建构

语言和思维的观察从语境、语义、语用三个方面着手，整体来讲就是对语用品质进行观察分析，从教的角度来说就是要把学习内容的选择、学习目标的确定整合起来，让学生自主参与。理想的学习对象真实建构的课堂是这样的：学生不断推敲语言，对典范语言简练之美、生动形象之美有所感知、领悟，并被感染，实现由内容分析到语言学习的转变。

（1）支点一——语境。共设计六项要素，包括教师对于语境的使用意识、设计能力和课堂效果，学生受语境影响的起止时间、语境影响学生学习的关键事件、语境形成的主要标志。

（2）支点二——语义。共设计四项要素，包括语义的冲突、语义的讨论、语义的明确、语义的理解。

（3）支点三——语用。共设计四个大项、十二个小项。四个大项是：感受语言、品味语言、实践语言、积累语言。十二个小项是：默读、朗读、轻声读；比较、联结、想象；读写、发言、讲述；自主性、品质度、持久性。

2.基于对话与互动的观察分析，促成学伴关系在课堂内真实建立

对话与互动的观察从倾听、合作、分享这三件事着手，从教的角度来说就是提供倾听支架、设计合作任务、搭建分享平台。要建立真实的学习伙伴关系，就要对这三件事进行科学设计，开放实施，积极评价。理想的学伴关系真实建立的课堂是这样的：学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成各自的主张，发现各自的困惑，展开互补性合作，让对话和思考溢满课堂。

（1）支点一——倾听。从学会耐心倾听、学会及时记录要点到学会辩证式思维，共有八项指标，提出八类疑难问题，提供十三条解决策略。如下表。

1.学会耐心倾听思想溜号了怎么办初级中级2.学习如何听懂他人的发言3.较快进入倾听状态4.学习简单记录倾听5.学会多角度思考听不懂他人的意见怎么办倾听反应慢怎么办不会记录怎么办思考方式单一怎么办•学习眼神跟随•做好约定，如听完再说、插嘴者延迟发言等•按约定的发言顺序，后者复述前者的发言•完成组内约定•小组捆绑评价•上记录技能训练课•展示优秀记录范例•开展“脑洞大开”游戏•设计开放性问题6.积极进入倾听状态被动倾听、心神不宁怎么办•伙伴互助高级7.学会及时记录要点8.学会辩证式思维记录效果不理想怎么办思维力偏弱怎么办•加强速记练习•加强交流补充，学习使用思维导图•开展逆向思维等思维方式的训练

（2）支点二——合作。从角色培训、角色分工到学会求助、相互尊重，共十二项指标，回答三大疑难问题，提出九条解决策略。

（3）支点三——分享。从声音响亮、敢于表达到初步回应、敢于质疑，再到能够运用手势、有效回应，总共十八项指标，回答十八个疑难问题，提出了二十三条解决策略。

3.基于成长与分享的观察分析，促成学习意义在课堂内真实体现

学习的意义在于学生自主发现并分享。主要建立疑问、情绪和成果三个观察与分析的支点。理想的学习意义真实体现的课堂是这样的：学习的方向是学生自己主导的，学生可以全身心投入到学习过程之中，享受与学习伙伴共同学习的愉快感觉，分享同学的学习成果，学习氛围显得人性化。

（1）支点一——疑问。采用课前与课后比照的方式，用表格显示课前有几个疑问，课中解决了几个或增加了几个，课后最想解决的是什么疑问。

（2）支点二——情绪。每个学生分到一张表格（如下表），对照参考量表，记录课前、课中、课后的学习情绪，形成情绪变化对比结果。

课堂学习情绪温度计学习内容： 时间： 记录人：序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10情绪描述紧张生气无精打采不快活轻松愉快慌乱为难急躁疲惫几乎没有 有一点 适中 相当多 非常多

（3）支点三——成果。学生的学习成果包括识字、朗读、背诵、读写片段、习作、演讲等方面。学生根据自身的学习情况，记录相应的成果。

（二）深度学习的研究载体

1.教材处理与加工——九宫格加工单

九宫格加工单分教师版和学生版。教师的做法是：把课程目标或教学目标填入中间格子，把教学环节分别填入其他格子。学生的做法是：把疑问填入中间格子，把多次阅读形成的答案填入其他格子。

2.教师预评估课堂——一课四问表

教师的一课四问是：对于本节课的深度学习，我知道什么？我的教学目标是什么？我希望这节课的学习是什么状态？通过这节课，我对深度学习的疑问是什么？这四问分别从深度学习的理论依据、教学目标、实施过程、反思实践等角度来设计。

3.学习文化的建设——学习符号库

学习符号用来记录课堂学习行为，具有形象性和感染性，包括对话媒介的符号、对话教师和伙伴的符号、对话自身的符号这三类。如对话自身的符号有？（我的疑问）、★（对我非常有意义）、▲（以前我经历过）、○（将来我会用到）等。学习符号库的建立和使用体现了课堂学习文化的生本意义。

4.获取与加工知识——“三真”量表

为了让课堂学习在真倾听、真合作、真分享的过程中展开，教师需要提供三种支架：一是促发倾听的支架，如安排倾听后的追问、设置小组倾听管理员等；二是指导合作的支架，如传授深度学习技能、设计深度学习任务等；三是激发分享动机的支架，如分享者优先活动、生活分享体验等。“三真”量表就是根据上述支架设计的，给观察者和学生提供真倾听、真合作和真分享的重要指标。

5.评价学生的学习——倒数记录表

倒数记录表由四个象限组成，用来记录学生课后的学习疑问、收获和思考（如下表）。具体做法是：教师围绕深度学习的目标，指导学生对照目标梳理整节课的学习情况，如在第三象限填自己的学习疑问（最多填2条），在最后一个象限填自己认为最有意义的学习收获（只能填1 条）。学生有选择地评价自己是深度学习评价的主要特征之一。倒数记录表的使用是非常灵活的，教师在课堂预评估期间就可以将学生的自我评价引向一个方向。

倒数记录表学习内容： 时间： 记录人：4.我学到的新词语2.我的疑问3.我学到的阅读方法1.最有价值的信息

三、实践检验：助力深度学习的落实

（一）推进深度学习课堂的建设

课堂变革的目的是在保障每一个学生学习权利的基础上，让他们都积极参与课堂学习，能够在教师和学习伙伴的互助下，挑战有难度的学习任务，获得思维发展，使学习的过程真实展开。

1.教学开始前，摸底学情

学情包括学生的身体状况、学习兴趣、知识能力等。教师要根据学习摸底情况，开展学情分类与整理。如笔者在执教统编教材五年级上册《父爱之舟》前，设计了预学单，从什么时候读了这篇课文、读了几遍、哪些字词不理解、作者回忆了哪些场景、对哪一个场景印象特别深等方面展开摸底，并将结果汇总整理，作为课堂教学第一个环节的资源，通过与学生一起回顾预学单，共同确定这节课学什么。

2.教学过程中，激励学习

课堂交流与互动通过“为什么”“我是如何知道的”“它们的区别是什么”等深层次问题来开展。如教学《父爱之舟》一课时，围绕“课文哪些语言告诉我们具体的父爱？这种父爱在你看来是怎样的”的问题情境，学生开展激烈的交流。教师引导学生联系作家的创作背景以及自己的生活体验，进一步深化这种交流，提高学生评价、判断等高阶思维能力。

3.教学结束后，延续愿景

共同愿景作为一条主线贯穿课堂教学始终。经过课堂深度学习，学生的高阶思维能力得到锻炼，分析、归纳、概括等能力得到提升。如统编教材六年级上册《只有一个地球》的课后，教师让学生运用学到的演讲方法，把课文变为演讲稿，开展演讲活动。本课教学的共同愿景——“为地球母亲呼吁”得到了延续。

（二）营造安全和谐的课堂氛围

营造良好的课堂氛围要考虑多方面的因素，包括让学生有安全感、学习内容对学生具有重要意义和价值、学生体会到自己在学习中的作用、学习内容具有挑战性、学习时间比较充分、学习过程有必要的人际支持等。

1.师生在约定中践行规则

师生之间的约定是课堂学习的独特文化，它是所有学生的行为准则。可以是交流层面的规则，包括书面语言交流、口语交流、肢体语言交流等；也可以是体现个体学习情况的规则，包括发言声音轻重的控制、等别人把话讲完再表达自己的看法、不随意否定他人的观点、始终把谦辞用于自己的言语交流等。

2.教师在施教中重新定位

教师在课堂中的霸权地位必须消除。首先要限制教师讲的时间，其次要提高学生参与的时间，再次通过学习活动的设计保障学生的参与面和积极性，最后课堂评价要将教师在课堂中的说话时间、角色定位、引导成效和学生印象作为评价要素。

3.课堂在倾听中开始对话

教师在深度学习课堂中的核心工作包括倾听学生和自我对话。教师需要放下身段、温暖接纳。教师的充分倾听能够让学生有足够的安全感，把已知内容表达出来，把未知内容呈现出来。学习伙伴也需要这种倾听，只有倾听才能促使同伴学习成为可能。教师以此为基点，提供专业的引导和情感维护。

（三）着力深度学习的合理引导

教师在课堂上的引导包括等待、串联、反刍、总结等。具体实施中，教师应熟悉教学目标，耐心倾听发言，准确定位即时学情，注意捕捉课堂生成，梳理学生思考成果与文本、伙伴、自身经验的联系。

1.实现语言和思维的相互转化

教师引导学生通过朗读、揣摩、品味等方式，使当前语境下的学习内容与自己的经验实现双向转化。如在学习统编教材一年级上册《画》一课时，学生把《画》这首诗与生活中对山水风光、鸟语花香的真实感受结合起来，很好地实现了语境、语义、语用和思维进阶训练的整合。

2.实现对话与互动的即时观察

在课堂上，教师要提供学习支架、设计合作任务、搭建分享平台。如统编教材三年级下册《蜜蜂》一课的教学中，教师以优化关键学习任务作为学习支架，促进了课内深度学习的发展。这一做法源于教师对学生学习过程变化的即时观察。

3.实现成长与分享的价值评价

教师引导学生对自己的学习情感、学习过程、学习结果等进行价值判断。如笔者执教统编教材三年级上册《司马光》一课时，向学生提问“学了故事，你喜欢司马光吗？说说自己的理由”，在学习情绪体验的基础上尝试建立新的联结。这不仅是对知识本身的判断，还是对发现知识的过程以及学习过程的判断。

导向深度学习的课堂变革既是对教学规律的尊重，也是对以知识经济、人工智能等为关键特征的时代挑战的主动回应。对深度学习的研究，必将经历一个长期的、持续不断的过程。它不是一蹴而就的，还有许多难题需要破解与探索。