优化关键任务，推进深度学习——以三年级下册《蜜蜂》为例

□王巧玲

深度学习是指以高阶思维为主要特征的高投入性学习，其核心是以学生为主体的学习活动。根据学生的“最近发展区”，精心设计学习任务，可以促进深度学习的产生。基于此认识，笔者以统编教材三年级下册《蜜蜂》一课为例，借助课堂观察展开研究。

《蜜蜂》改编自法布尔的著作《昆虫记》。课文叙述了法布尔为了证明蜜蜂能够辨认方向而展开实验，并得出结论的过程。文章线索清楚、情节完整、逻辑严密，语言表达准确而生动。本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚”。因此，教师在设计学习任务时，应充分依据文体特点，将文本的教学价值转化为学生的语文素养。

教学片段一：梳理实验过程，感受言之有序

●第一次研讨课

师：实验的过程一般分为三个阶段：实验目的—实验过程—实验结论。赶快找一找，实验的三个阶段分别对应哪些自然段？

生：第1 自然段写实验的目的，第2～7 自然段介绍实验过程，最后一段写实验结论。

师：自由读第1自然段，你知道了什么？

生：法布尔做实验的目的是要验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。

师：接下来，请大家默读实验过程这一部分，用“_____”画出法布尔做实验的句子，并试着用一个词简单地说一说。

（生自主学习）

生：（读第2自然段第一句）这一句写了法布尔捉蜜蜂。

师：请你把实验的第一个步骤“捉蜜蜂”写在黑板上。然后呢？

生：放在纸袋里。

师：也能用三个字概括吗？

生：装入袋。

师：请把这三个字也写在黑板上。

……

师：刚才，我们通过先找到描写实验步骤的句子，再用几个字概括的方法，梳理了法布尔做实验的步骤（见板书：捉蜜蜂、装入袋、等蜜蜂、走了四公里、做记号、放蜜蜂）。能不能给这些步骤标一标序号，并试着想一想，这些步骤的顺序能不能调换？

（生按步骤标好实验过程）

生：这6个步骤的顺序不能调换。做实验有一定的步骤，换了顺序，实验就不一定能成功了。

师：看来，法布尔不仅是严谨的科学家，还把实验的过程写得很清楚。现在，能不能看着板书，把实验的6个步骤说清楚呢？同桌互相练一练。

教学过程中，课堂观察员对本环节进行了观察记录，情况如下表。

关键学习观察点画出描写实验过程的句子梳理表示实验步骤的关键词用自己的话说一说实验的6个步骤实录情况第1 组12 人，全部画出的有7人，其余学生存在漏画现象第3 组12 人，全部画正确的8人，有1 人只画了2 句，其余学生都存在漏画现象仅限于回答问题的7个学生，其余学生并未在书中标出第2 组第6 桌：一生照书读了一遍；另一生说得不完整第3 组第4 桌：能基本完整地说明步骤，没有用上连接词，表达欠规范第3 组第5 桌：一生用自己的话添上连接词清楚地进行表达，另一生跟着说了一遍达成度分析样本24 人，目标达成率62.5%无法分析抽样6 名学生。其中，1人说得清楚，2 人基本清楚，1 人说得不完整，2 人不能用自己的话进行表达

借助课堂观察，可以发现在这个教学环节中，目标达成度并不高。究其原因：（1）任务设计过于琐碎。该环节的教学主要还是以教师的导为主，教师通过问题的串联，将实验的过程梳理清楚，并引导学生借助关键词提示将实验过程说清楚。这样，从整体到部分逐层梳理，有助于学生理清课文脉络，同时训练了学生的各种能力。但是如此细碎地分析文本，学生的学习积极性并没有被充分调动，学习主要停留在知识的被动获取上。（2）学习展开过于理性。学习按部就班地展开，不能很好地吸引学生参与其中，导致学生的参与率不高，任务达成情况并不理想。尤其是梳理实验关键词环节中，学生没能积极主动地留下思考的痕迹。

●第二次研讨课

师：课前预习时，同学们借助学习单，知道了哪些段落介绍了实验的目的、过程和结论。你们最感兴趣的是哪一部分内容？

生：实验过程。

师：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，法布尔是怎么一步一步进行实验的？咱们帮他完成一份实验报告，可以吗？

（出示学习任务一：我是法布尔的小助手）

法布尔的实验报告实验的对象实验目的实验过程实验结论验证蜜蜂是否有辨认方向的能力捉蜜蜂—（）—（）—（）—（）—（）蜜蜂辨别方向靠的是一种无法解释的本能实验人

学习建议：

1.自学：用横线找出描写实验步骤的句子，圈画关键字，写出步骤（如：捉蜜蜂）。

2.交流：按1-4号的顺序交流自己的想法。

3.汇报：小组合作，用上连接词说一说实验步骤，注意把每一句话说清楚。

（有赞同，有质疑，有补充，有追问，人人发言，轮流说）

学生自主学习后小组内交流。教师参与学生的学习过程，相机进行指导，并选取两组进行汇报，其他组补充或提问。

本教学环节的课堂观察情况记录如下表。

生1：发言积极，能自己独立思考生2：发言不够积极，比较善于倾听生3：组长，有绝对的威信生4：善于倾听，以自己思考为主（小组内，有三个学生完成了表格）生3：都写好了吧？1号先说。生1：我认为法布尔做实验的步骤分这么几步：捉蜜蜂、放在纸袋里、叫女儿等着、带蜜蜂走了四公里、做白色记号、放蜜蜂。（生3 提示组员用手势表示赞同或者不赞同，三个学生用手势表示不赞同）生3：我觉得第二步可以更简单一些，我写的是“装纸袋”，大家同意吗？（其余三个学生用手势表示赞同）生4：我觉得“带蜜蜂走了四公里”字也太多了，我写的是“带蜜蜂走”。生1：可以变成三个字吗？生2：带蜂走。生3：可以，大家先改一下。好，还有要说的吗？（指向生2）你都没怎么说话。生2：我只填了三步，不会说。生1：那你跟我们一起想，不能只是抄我们的答案。生4：我的第三步是等蜜蜂，和你填的不一样。生2：法布尔是叫女儿等吗？生4：我觉得法布尔是叫女儿等，但等的是蜜蜂，所以我觉得写“等蜜蜂”比较好。

生3：我也觉得“等蜜蜂”比较好，（指向生1）你再想想。生2：可以，我同意。“做白色记号”我现在改成了“做记号”。生3：好，下面我们把实验过程说清楚。（指向生2）你先说。生2：“我”捉了蜜蜂,放在纸袋里，叫女儿在蜂窝边等这些蜜蜂。“我”带着蜜蜂走了四公里路。“我”打开纸袋，给蜜蜂做上白色记号。“我”放了蜜蜂。生3：什么时候？在哪里捉的？生1：还有“我”太多了，很啰唆。生4：用上“先……再……接着……然后……最后……”说会更好。你再说一遍。生2：一天，“我”先在蜂窝里捉了一些蜜蜂,放在纸袋里，再叫女儿在蜂窝边等这些蜜蜂，接着带着蜜蜂走了四公里路，然后打开纸袋，给蜜蜂做上白色记号，最后放了蜜蜂。生1：说得有进步，下面轮到你们俩说。（生3、生4的表述略）______________________________

这个环节的教学目标同样旨在引导学生抓住关键句，提炼关键词，梳理实验的主要步骤，练习抓要点概括，借助连接词学习有序的语言表达，进行严谨的思维训练。从课堂观察反馈来看，至少体现了两方面的增量：（1）参与度更高了。通过精简教学环节，优化学习任务，学生在教师创设的具体的学习情境中，有足够的时间投入到探究活动中，自主学，合作学，以“学”贯穿始终。这样，生生互助，既习得了知识，又培养了自主学习与合作学习的习惯。（2）思维更深刻了。围绕“帮法布尔完成实验报告”这一学习任务，小组内学生不断互相补充和完善。在关键词语的提取上，有了同伴的提醒和帮助，内容概括得越来越简洁；在实验过程的解说上，也实现了从烦琐到简洁，体现了语言的凝练性。在这样的合作学习中，学生的思维越来越深刻，学习真实地发生了。

教学片段二：品读“模糊”语言，体会用词准确

●第一次研讨课

1.对比感悟：作者的语言非常精准。“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了”这一句能改成“在回家的路上，我觉得蜜蜂找不到家了”吗？

2.交流反馈：“推测”是指根据已经知道的事情来想象不知道的事情。此时，法布尔在不确定的情况下，只能根据现有的信息进行想象，所以用“可能”一词，表达会更准确。

3.举一反三：默读第3～8 自然段，找找类似的词句，并做上记号。

4.交流感受，小结：这体现了文章用词准确的特点。

本环节的学习任务看似明确，即围绕模糊词语的运用体会课文用词准确的特点。但上课时，教师可以明显地感受到学生的学习脱离了他们的生活。积极参与的学生配合教师用一两句话谈感受，但这些感受多是以词解词，显得空洞，实在有些强人所难。

●第二次研讨课

（出示课文中出现的部分词语）

师：请大家读一读书上出现的几个词语。你能选择其中的词语，猜猜老师的年龄吗？

生：王老师，你30岁左右吧，你看上去很年轻。

生：我猜王老师大约35岁，因为你已经当副校长了。

生：王老师将近40 岁，因为你有两个宝宝了，哥哥好像读六年级了。

师：看来你们还会根据老师的外貌和对老师的了解进行有依据的猜测，真不错。（板书：推测）你们为什么用第一行词语呢？

生：因为我们不确定你的年纪，说的只是一种推测，这样表达更准确。

师：是的。当我们表示肯定的时候，就可以用第二行词语；当我们无法精准统计，只是猜测、推断的时候，就要用上第一行表达“模糊”含义的词，这也是一种准确的表达。

师：那法布尔在做实验的过程，哪些词句表达得非常准确呢？

（出示学习任务二：我是法布尔的说理人）

（生交流略）

师：你们的的确确是法布尔的“说理人”，让老师知道了法布尔不仅是著名的昆虫学家，还是用词精准的文学家呢！

生活是语文的原型和资源。叶圣陶曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”此环节的学习任务就是建立在生活的基础上，通过唤醒学生积累的生活经验，捕捉语言与生活的联系点，使语言在与鲜活的形象的嫁接中获得生命活力。同时，优化后的学习任务，准确指向课文意图，即表示准确的词和表示模糊的词都能使表达显得精准，让学生在对词语的品味咀嚼中，进行多角度的感悟，拓展思维空间。

综观上述两个教学片段，在二次设计中，教师着力体现关键学习任务的开放性，引导学生积极主动参与学习，在与同伴的互相交流中，不断提升自己的认知与思考能力，走向更深度的学习。