金课背景下内部审计学课程实践型教学体系的构建

朱丽娜　何一冬

【摘 要】本文针对目前内部审计学教学体系存在的教学内容重理论轻实践、授课模式单一和教学手段落后、实践教学条件不完善、任课教师的实践教学能力提高有难度等问题，提出内部审计学实践型教学体系的构建措施：加大实践教学力度，培养学生创新能力;编写内部审计学实训教材;打造“慕课+翻转课堂”教学模式;加强实践教学体系建设;致力于提高教师教学能力，打造“双师型”教师。

【关键词】金课 内部审计学 实践型教学体系 构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）43-0073-03

随着市场经济的不断发展，经济主体需要不断优化公司治理、风险管理及改善内部控制领域出现的问题等，内部审计发挥着越来越重要的作用。内部审计学课程是审计学专业的核心课程，其教学目标是学生通过学习该门课程，能掌握现代内部审计的理论知识与实务，并了解国际国内内部审计的发展与研究动态，为今后从事内部审计相关工作打下坚实的基础。

当前，人们对课堂教学质量要求越来越高，“金课”“水课”成了职业教育领域的热词。“金课”的标准体现为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度，即要求在教学过程中合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。根据职业教育培养应用型人才的要求，笔者认为有必要结合“金课”要求构建内部审计学课程实践型教学体系，培养学生具备自主学习能力和分析解决问题的能力。

一、目前内部审计学课程教学体系存在的问题

（一）教学内容重理论、轻实践

1.教材内容偏重理论。内部审计学教材一般包括内部审计定义、内部审计机构与内部审计职业、内部审计证据与工作底稿、内部审计技术方法、内部审计工作流程、内部审计在内部控制中的角色定位、内部审计在风险管理中的角色定位、内部审计在公司治理中的角色定位、内部审计管理、绩效审计、信息系统审计、舞弊审计、经济效益审计、经济责任审计等内容。可见，其内容较为偏重理论，而理论知识往往较为抽象，若后期学习没有相应的实践课程相对应，无疑将加大学生学习的难度。

2.案例资料缺乏实践性。一方面，内部审计学课程教材的案例大多为外国企业的案例或者国内大中型企业的案例，普通本科院校的学生平时接触这种企业的机会比较少，这样的案例无疑给学生的理解带来一定的难度，对于学生来说也较缺乏实践性;另一方面，虽然外审的案例较多，但是外审和内审在审计对象、审计范围和对审计结果的应用上有较大的差别。如内部审计除像外审一样要经过审计准备阶段、审计实施阶段和审计报告阶段外，还有一项后续审计，而后续审计的资料特别少，教师的案例资料儲备往往不够，只能使用从网上下载的或者教材自带的案例，但这些案例都是任课教师没有接触过或参与过的，讲解起来难免会有不熟悉的感觉或者过于抽象，不利于加深学生对知识点的理解。

（二）授课模式单一，教学手段落后

从内部审计学课程教学现状来看，该课程教学模式较为单一，仍然是以课堂上知识讲授为主，课后以解题型练习为主;在考核方式上缺乏学习管理过程考核，学生靠考前突击可以通过考试;除了课堂听课，课后学生与教师的交流相对较少。此外，教学手段也较为落后。随着信息化时代的到来，教学技术和设备日臻完善，高校应主动适应新时代对课程的要求，在内部审计学课程的教学中引入新的技术和设备，大胆改进教学手段，培养学生利用先进技术解决问题的能力。

（三）实践教学条件不完善，效果不显著

内部审计学课程实践教学一般有校内实训和校外实践两个环节。校内实训方面，校内内部审计模拟实训的内容主要为公司治理审计、风险管理审计、内部控制审计、经营绩效审计、经济责任审计等5项内容，一般要求学生有公司治理、风险管理、内部控制和企业管理等课程基础，但由于受到开设课程和课时的限制，内部审计学课程涉及这些内容的讲解都比较简单，不适合内部审计实践的开展。校外实践方面，由于很多企业担心内部资料外泄，很少配合学校的教学工作，学生在进行顶岗实习或者毕业实习时，往往因对工作岗位不熟悉被安排在一些日常性工作岗位进行实习，因此学生在校外实践中较难学习到实质性内容。

（四）任课教师的实践教学能力提高有难度

要培养内部审计学实践型人才，必须先提高教师的实践教学能力。目前高校中青年教师居多，曾在内部审计工作岗位进行实务工作的较少。为了让年轻的教师快速成长、尽快掌握先进的教育理念和方法，可以安排教师利用假期到会计师事务所及企业进行顶岗实习，但是有些会计师事务所并不开展内部审计工作，即使开展内部审计工作，也是由外审工作人员负责，其工作流程也是按照外审工作进行，而很多企业不直接设内部审计工作岗，这给内部审计教师的实践教学能力提升带来一定的难度。如果不从根本上提高教师的实践教学能力，就不能很好地引导学生学习，也不能更好地监督学生的实践活动，不利于打造实践型教学方式。

二、内部审计学课程实践型教学体系的构建措施

（一）加大实践教学力度，培养学生创新能力

1.加大实践教学的力度。根据内部审计工作岗位的要求，我们在教学过程中应注重理论与实践的有机结合。从一些学校近几年的内部审计学课程人才培养方案来看，实践课时偏少，现有实践教学环节不能满足市场对人才实践能力的要求，对此，建议专门开设一门内部审计学实训课程，通过实训课程为学生提供丰富的实践素材和理论与实际相结合的机会。

2.从封闭教学转向开放教学，加强学生创新能力的培养。教学中从以“教”为中心转变为以“学”为中心，即改革教学过程和教学方式，以学生为主体，以“接受知识”来引导“传授知识”，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题和解决能力等。同时，鼓励学生并积极指导学生参加课外创新活动，提高学生创新能力。

（二）编写内部审计学实训教材

在专业人才需求调查和专业人才培养方案基础上，制订并实施全新的教材体系建设计划。目前，我们国家开设审计学专业的院校较少，开设内部审计学课程的学校也较少，参与编辑内部审计学教材的教师更少。对此，学校可以联合校企合作单位，如与会计师事务所或企事业单位开展关于内部审计的合作，让更多专家、教师、学者参与其中，共同编写适合内部审计学课程的实训教材，用新的知识载体把内部审计的相关理论与实务的最新进展结合到内部审计学课程教学中。

（三）打造“慕课+翻转课堂”教学模式

“慕课+翻转课堂”的现代技术教学模式，偏重以学生“学”为中心而不再以教師“教”为中心，适合在内部审计学课程教学中应用。“慕课+翻转课堂”教学模式如图1所示。

如图1所示，“慕课+翻转课堂”教学模式教学步骤如下：

1.采用“慕课”教学促进学生对理论知识的理解。在内部审计学教学中引入慕课平台后，其必备的理论知识点会以慕课视频方式呈现。慕课视频是可以无限循环播放的，且原课堂讲授的理论内容可以在课堂上学习，也可以转移到课下学习，这样既可以保证理论知识点的内容展示量，还可以增加课堂中学生互动的时间，有利于加深学生对内部审计理论知识的理解和掌握。学生理解这部分内容后就可以进入“翻转课堂”环节。

2.采用“翻转课堂”促进教学活动的开展。“翻转课堂”教学部分主要分两个环节进行，第一环节为以教师为主体的主要考核相关知识点的课前教学活动。此环节的教学活动是通过视频的形式回放相关知识点及布置在线作业进行考核，考核结束后，如果学生对考核结果不满意或觉得对理论知识掌握还不够，可以重新观看慕课内容，学习理论知识，重新参加考核。如果学生觉得知识点掌握好了，就可进入第二环节的课堂教学活动。第二环节的课堂教学活动是以学生为主体进行的，也是翻转课堂教学中最重要的一部分。在这一环节的课堂教学活动中，教师鼓励学生对课前教学活动中学生的提问及教师的解答进行总结，鼓励学生归纳出一些有共性的、有深度的问题并进行探讨，可以通过交互式讨论对学习内容进行深入的探讨、分析、拓展和深化。学生可以根据自己的兴趣爱好与一定的选择标准组队，进行小组协作学习。最后学生根据小组完成情况汇报展示本组的学习和讨论结果，并由教师和其他小组成员进行评价。这样才能让学生真正做到对所学知识融会贯通。第二环节结束后，如果学生觉得掌握得还不够好，可以循环往复地完成前面的操作，直到熟练为止。

（四）加强实践教学体系建设

在完善现有实习实训课程的基础上，以课内实训和课外实训为线索，进一步加强实践教学体系建设，完善实践教学体系。

首先，完善相关实训课程和教学内容。以能力培养为核心，以“平台+模块”为指导思想，建立以基础性实训为主、以研究设计性实训为辅的实训课程体系。基础性实训以验证性、分析性的共性单项实训为主，通过一般演示性、说明性的基础实训和分析类的应用性实训课程，开阔学生的视野，培养学生的分析能力、观测能力以及常见技术工具的应用能力;研究设计性实训则重在培养学生的创造性思维能力、创新意识，以及从事科学研究和技术开发的能力。此外，在应用性课程中加强利用现代计算机技术和手工模拟的实训教学，培养学生的动手能力和创新能力。

其次，加强校内外实训基地建设。在校外实习基地建设方面，以已经建成的校外实习基地为依托，改革实践教学，推进人才培养与生产劳动和社会实践相结合。建立学生到本地区的政府部门、事业单位、各类企业等实践教学基地开展社会实践和专业实习的有效机制。建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制。在校内实习基地建设方面，在校内建设一批集审计专业实践教学和社会技术服务于一体的高水平的、与时俱进的校企合作实训基地。这既可以满足实践教学的需要，也可以实现社会资源共享，进行相应的审计培训。

最后，优化实训教学方法。采用基于构建理论的实训教学方法，教师从“以教授知识为主”转变为“以指导学生的模拟体验式学习为主”，由幕前的主角变成幕后导演，成为学生构建知识意义的促进者和帮助者：通过创建情景、提出问题，激发学生兴趣，帮助学生形成持久的实训学习动机;创设符合实训教学内容要求的情景，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。同时，坚持对合作学习的过程引导，通过情景中的合作学习，形成学生的学习集合体，变个体学习为组织学习，使学生通过共享彼此的知识，达到“共赢”效果，成为学习问题的发现者、探究者、解决者、合作活动的参与者以及知识意义的建构者。

（五）致力于提高教师教学能力，打造“双师型”教师

内部审计学课程的实践教学对教师的实践经验提出较高的要求，因此，学校应致力于提高教师教学能力。一是鼓励年轻教师提高自己的理论知识水平，在学习的同时努力考取相应的专业证书，如国际内部审计师等;二是鼓励教师到会计师事务所、企业兼职或带领学生实习，这样教师既可以多接触企业的内部审计工作，积累实践经验，透彻理解内部审计学的理论知识，又可以收集到内部审计案例的第一手资料，有助于今后的授课;三是定期选派部分优秀教师赴国内外研修访学，不断提高内部审计学教师的教学能力;四是建立健全自主聘任兼职教师的办法，不断吸引企业一线内部审计人员、高职称内部审计人才和学校教师双向流动，组建一支既有行业背景又有教育背景的“双师型”教师队伍。

总之，在“金课”背景下实践型教学显得越来越重要，对此，可采用加大实践教学力度，培养学生创新能力，联合更多的专家学者共同编写高质量的内部审计学实训教材，以及打造“慕课+翻转课堂”教学模式、加强实践教学体系建设等措施来构建实践型教学体系，以培养更多适应社会需求的内部审计学应用型人才。

【参考文献】

[1]何一冬，朱丽娜.信息化时代下新型审计实践教学监督体系的构建[J].广西教育，2020（2）.

[2]王晓萍.大数据背景下内部审计案例实践教学改革及发展探析[J].当代经济，2017（1）.

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[4]孙丽华.《内部审计学》教学改革与实践探讨[J].财会通讯，2014（11）.

[5]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教育，2018（12）.

[6]刘建平，贾致荣.基于翻转课堂的混合式学习模式探讨[J].山东理工大学学报：社会科学版，2016（6）.

【基金项目】2019年度广西外国语学院校级重点教学团队项目“审计学教学团队”（JW2019xxx02）;2018年广西外国语学院课程建设项目重点课程项目

【作者简介】朱丽娜（1982— ），女，广西桂林人，研究生，广西外国语学院讲师，研究方向：财会、审计等。

（责编 苏 洋）