“微时代”小学数学优化教学

徐建

摘要：信息技术开启了“微时代”教育发展时期。小学数学充分借助信息技术优质资源，有利于激发儿童学习情趣，展示知识形成过程，攻克重点教学内容，培养自主学习能力，优化学科活动的过程和结构，为学科教学源源不断地注入活力。

关键词：小学数学;微时代;优化教学

随着社会信息化特质在不断加剧，教育领域在不经意间也迅速地开启了“微时代”发展时期。历经教育“微时代”的洗礼和濡染，无论社会和学校层面，还是教师和学生层面，教育理念以及教学行为都发生了较为显著的转化和提升。与此同时，科技“红利现象”为学校教育源源不断地注入了活力。置身于教育“微时代”下，教师应该如何优化教学实践？笔者结合小学数学课程活动，主要就如下几个方面，试对此简述。

激发学习情趣中优化数学

之所以强调“情趣化教学”，是因为儿童属于“唯情趣族群”，无论在生活还是学习上，始终对“情趣”元素存在难以摆脱的依赖性。不仅如此，儿童正处于以形象性思维为主的发展阶段，而数学活动往往需要抽象性和逻辑性思维，对他们来说确是一种挑战和考验。鉴于此，如果缺乏情趣元素的涵养和滋润，儿童数学活动就难以走向令人期待的良性发展道路。比如，在“线段、射线、直线”课堂教学中，教师借助多媒体动画演示如下：两只小猴子面对面地站立，手中同时拉着一根橡皮绳，无论把绳子拉长或缩短，都是有两个端点的“线段”。突然间，一只猴子攥着绳子在腾空飞去后消失不见了，另只猴子原地不动地站着，原先的橡皮绳就由“线段”变成了“射线”。过一会儿，站立的猴子也像前者那样，攥着绳子的另一头也腾空消失了，橡皮绳再由“射线”变成“直线”。既生动有趣，又直观形象。教学效果不言而喻。

展示知识形成中优化数学

就小学数学而言，概念性知识既是学科活动的“基石”，而且如果缺乏对许多概念知识“形成性过程”的理解和把握，那么“学用结合”就很可能会陷入困惑境地，至少是事倍功半的结果。与之相应的是，在小学数学教学过程中，教师根据儿童发展等实际需要，借助信息技术平台，善于把一些概念性知识的形成过程展示出来，有利于在“眼观心悟”中促进他们更好地学习与理解、内化与迁移。以“长方体的知识”教学为例，教师通过多媒体技术手段，闪烁立体图形的各个面、顶点和棱，引导小学生熟悉这些名称。在此基础上，通过多媒体图形“翻转”状态下的动态化演示，让他们进一步地观察与学习相关知识，如长方体有“几个面”“几个顶点”和“几条棱”等，相互之间究竟有什么特点。最后，师生在长方体图形反复“拆分、组合”中进行梳理与总结、提炼与共享。既优化了教学过程，还赢得事半功倍的“情绪智力”效益。

攻克重难内容中优化数学

小學数学内容主要分为“数”与“形”两大板块，其中有些概念或知识比较抽象枯燥、晦涩难懂。而且为数不少的内容在非信息化传统教学模式下，无疑就是学科活动中的重点部分或难点现象。理论和实践充分表明，以多媒体和网络资源为核心的现代信息技术，融“音、像、图、文、动”等先进特点为一体，能够在化繁为简、化难为易、动静自如等方面，充分发挥无与伦比的优势功能和正强化作用。以“旋转与平移现象”内容为例，这些对于学习者来说，确实需要一定的立体思维和想象能力。在实际教学过程中，善教者不仅通过课件形式，生动地展示了物体的“旋转与平移”现象，还引导小学生在“深入观察、反复对比”中加强对过程性的深刻体会。不仅如此，教师还通过缓放、定格、快放等技术性功能，让小学生切实体悟并懂得其中的个性特点和重点现象，对于“触摸重点、消除难点”大有裨益和促进之效。

培养自主能力中优化数学

在新课程理念下，积极开展以“能力与素养”为主的“三维目标”教学活动，是促进学生全面发展和健康成长的战略指向和战术指导。在众多类型能力发展中，“自主性能力”是基础，“可持续能力”是关键，“个性化能力”是目标。“教妇初来，教儿婴孩。”培养自主学习能力应从娃娃抓起。由于心智发育的规律性，这一启蒙教育阶段恰是“启智益能”的原始黄金时期。正因为如此，在小学数学教学过程中，教师要充分利用信息技术在“人机互动”上的强大功能，通过“善教乐引、善教善引”等途径和方式，在潜移默化中把儿童逐步推向“自主学习”的更高更远发展。比如，对于一些教学重难点现象教师可制成“微课”形式，让小学生在预习环节或课前时空提前“介入”，并开展相互之间的学习与探究活动;把一些“易错型、易混型”知识制成“信息集锦”，并在课堂内外适时地展示出来，引导小学生在正误对比中自主学习。

综上所述，“应用之妙，存乎一心。”在当前“微时代”学校教育中，教师应当与时俱进、顺势而为，善于通过各类途径和各种方式，不断优化课程结构和教学过程，努力攫取令人期待的“科技附加值”。

参考文献

杨晖.现代信息技术与小学数学教学的有效融合[J].读写算，2020（22）.

（作者单位：江苏省扬州市江都区真武中心小学）