道德与法治教学中案例投放时机浅探

谭红良

[摘要]案例教学法注重学生的主动参与，是学生获得知识的重要渠道，对培养学生的创新精神和创新能力有积极的作用，能够实现理论知识向实践的转化。道德与法治教学中，教师应注重案例教学法的运用，精准把握案例投放的时机，吸引学生的注意力，最大限度地提升教学实效。

[关键词]道德与法治：投放时机;案例;教学法

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0057-02

道德与法治课中，教师常运用案例进行教学，那么到底何时投放案例才是最佳时机，才能最大限度地发挥案例的价值？这是教师首先要思考的问题。要想顺利解决这个问题，教师必须综合考量，既要考虑教材内容的特点、学生的兴趣认知，还要考虑案例的适度性、趣味性，确定案例投放的最佳时机，从而激活课堂教学，使学生的学习得到质的飞跃。

一、在课堂导入时投放案例

导入是课堂教学的第一个环节，直接影响整节课的教学效果。在传统的道德与法治教学中，教师喜欢采用讲授法、呈现图片等导入方式。这些方式能够对教学活动产生积极影响，但方式单一，会使学生对学习活动失去兴趣，教学效果也难以得到保证。课堂导入方式众多，教师在具体设计时要从道德与法治教材的特点出发，关注每节课的教学内容，适时投放案例。投放案例时，教师可以采用故事讲述的方式，通过动情的讲述激发学生的情感，启动学生的思维认知。

如教学一年级下册《不做“小马虎”》时，教师先讲述一个趣味小故事：“宋代有这样一个画家，他作画从来不按照规范绘制，也不考虑别人的意见和建议，而是随心所欲，想画什么就画什么。有一次，有人请他画一匹马，他二话不说，大笔一挥，画出了一个虎头，接着又画上马的身体……”学生听了这个故事，哈哈大笑，不仅了解了“马马虎虎”这个成语的内涵，还对这节课的学习内容有了清晰的了解。接着，教师继续讲述一个人因为马虎，酿成大祸的故事：“大家都知道宋代画家因为马虎，被人暴揍了一顿，接下来这个故事，就不仅是被人暴揍一顿的问题了，而是搭上了自己的性命……”因为理解了“马虎”的意思，学生在听案例时更加认真，课堂学习氛围浓郁。

只有抓住学生的关注点，激活学生的思维，才能设计出具有创意的课堂导入。道德与法治教材内容丰富，主题众多，教师在导入时要注意案例的生动性和趣味性，从不同角度激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为教学的顺利推进奠定基础。

二、在概念解读时投放案例

《道德与法治课程标准》指出：“有效的教学活动，不能单纯依靠模仿、记忆，要让学生在理解的基础上自主探究，从而获得更深刻的感知，快速把握知识内涵，进入学习的核心。”要想实现教学目标，促进学生全面发展，教师必须对教学模式进行革新、优化、升级。概念是道德与法治教学内容的重要组成部分，教师必须高度重视。小学阶段，道德与法治教学中的概念相对较少，但这些概念的作用和价值是不可估量的。

如《我很诚实》一课的教学目标是引导学生理解“诚信”的内涵，形成诚实守信的意识。“诚信”是这一课教学活动的中心，学生只有对“诚信”的内涵有了深入的了解，才能更好地学习其他知识。为此，教师展示“曾子杀猪”的案例，让学生概括曾子身上具备的优良品质：“曾子是一位普通的父亲。一天，他的妻子要去赶集，孩子也想去，又哭又闹。为了安抚孩子的情绪，妻子承诺孩子，回家后杀猪给孩子吃……”在阅读案例的过程中，学生逐渐对曾子的品质有了了解，也对“诚信”这一概念有了基本认识。“诚信”这一概念是抽象的，不容易理解，教师要适时投放案例，让学生在阅读、分析、概括中把握概念。

概念具有抽象、复杂的特点，这个特点决定了学生在学习过程中会遇受到这样或那样的阻碍。要想克服这一教学难关，教师必须学会使用案例解析概念的内涵。案例具体、灵活、简单，正好迎合了学生的认知特点，在阅读、解析案例的过程中，学生头脑中自然会形成概念雏形。

三、在合作探究时投放案例

对于合作探究，教师要建立正确的认知。合作探究是新课程积极倡导的一种教学方式，它对调动学生的学习积极性、激活课堂教学有很大的帮助。教学实践中，开展合作探究的前提是学生遇到学习难点、思维受阻、产生疑问和困惑。在合作探究中，学生讨论、交流、分析，将自己的观点和认知阐释出来。小学阶段，学生的思维发展水平比较低，他们的讨论常常是低效甚至无效的，要想顺利突破教学难点，投放案例就是不错的选择。

如《小水滴的诉说》一课的教学，旨在帮助学生树立淡水资源的危机意识，促使他们养成节水的好习惯。为了实现这一目标，教师引导学生讨论如何节水。在交流讨论中，学生的思维仍然无法激活，于是教师展示一个案例：“小明早晨起来后洗手洗脸，在搓脸时，他将水龙头关掉，用脸盆接住脏水，用脏水冲马桶……”案例中蕴含着各种节约用水的方法，学生在案例交流讨论中，逐渐对节约用水的方法有了精准的把握。当学生的思维受阻时，教师以案例为引子，指导学生开展交流讨论，学生很快掌握了节约用水的方法。

一节课中的教学重、难点是相对固定的，学生对這些内容进行交流讨论时，思维认知往往会出现偏差。如果教师能够适时投放生动具体的案例，学生自然乐于接受，合作探究活动的效果也会更加显著。

四、在实践训练时投放案例

道德与法治是一门综合性学科，也是一门实践性较强的学科，只有在实践训练中，学生才能将学习到的理论知识进行内化，提升道德品质。课堂教学中，案例的投放能够为学生的实践运用创造契机。心理学研究表明“一个人的生活经历、认知基础会对人的综合素养产生影响”，这一研究同样适用于学生。小学阶段，学生的个体差异比较明显，因此在投放案例之前，教师必须综合考虑学生的智力因素和非智力因素，关注学生的个体差异。这样，教师布设的训练才会更高效，也才能满足不同学生的学习需求。

如教学《吃饭有讲究》时，教师展示各种各样的练习题：“有的案例呈现的练习题是客观性的，如‘良好的饮食习惯有哪些“你做到了哪些等;有的案例中的习题则是辩论型的，如‘小华中午在学校吃饭，别人都在排队，小华为了赶时间插队，这种行为对不对？‘如果你认为这种行为是对的，理由是什么？如果你认为这种行为是不对的，你又该如何劝说他改正呢？等。”学生根据自己的认知，选择适合自己的练习题。练习题的设计考验的是教师的智慧，设计时应充分考虑学生的个性差异和兴趣差异，投放多元化的案例，从各个方面对学生的能力进行挖掘、提升。从本质上来讲，道德与法治课程是实践课，教师应减少理论知识的讲解，多开展实践训练，给学生提供更广阔的学习空间和更多的学习机会，提升学生的综合能力。

多元化的案例设计是道德与法治教学的现实需要。学生认知能力不同，接受能力也不同，这种差异是客观存在的。要想检验全体学生的学习能力，教师必须给出更多的选择，让学生在自主选择案例的过程中张扬个性、提升认知。

（特约编辑 木清）