体育中考模式下对初三年级体育课程影响的研究分析

张慧敏

我国教育部从上世纪末开始，在我国一部分地区开始实施初中生毕业考试加试体育的制度(简称“体育中考”)，很快获得了较好的影响作用[1]。

北京是在1992年左右选取少部分学校进行试点，到了1993年全面在本市展开。体育中考中的40分，谁也不想轻易的丢掉一分，因此本文通过有关的研究方法，探究当前初三体育课程教学现状，为进一步课程改进优化，提供参考。

1 文献综述

中考体育加试制度在我国的发展历程，基本上可以分为以下几个阶段：试验、改革发展和全面深化阶段。田聚群、李相如在研究中指出，我国的体育课程遇到器材和场地基础设施不足的情况，其课程地位相对不高，课时数不断被压减[2]。曲宗湖、刘绍增等研究发现，我国仍然存在很小一部分学校无法开设体育课，乡镇里的中小学学校只有62.39%的比例实施了相应的体育教学大纲，而条件比较的城市中小学仅有83.09%的开设体育课[3]。

在2000年获得的学生体质数据表明，在校学生的体能以及机能素质存在下降和停滞的情况[4]。自1985年开始，到2000年的十五年里，被测学生的速度素质没有明显提高，在这情况下，还有进一步下降的可能。在这之中，肺活量与体重指数比整体显示降低势头。力量、耐力和柔韧性素质也在普遍下降，这一系列问题不得不引起教育部门的关注[5]。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

北京市海淀区北方交大附中2013年初三年级体育教学课堂中的教师的“教”和学生的“学”。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过首都体育学院图书馆藏文献、中国知网搜索有关于体育中考对体育教学的影响的论文、期刊等，为本文的开展提供理论支撑。

2.2.2 问卷调查法

2.2.2.1 问卷的设计

依据研究的需要，设计两种问卷，一种针对测试学生的，一种针对相应的任课体育教师。

2.2.2.2 问卷的发放和回收

北京市海淀区北京交大附中2016级初三的部分学生和4名体育教师为本研究的调查对象。问卷发放采用当场发放、现场回收的方法进行。在这之中，测试学生的问卷为100份，收回96份，有效的问卷为92份；教师选择其中4名，收回4份。

表1 调查问卷的发放和回收情况

3 研究结果与分析

3.1 体育中考制度对体育教师的教学产生的影响探究

体育教师是整个体育教学过程的规划者，是学校体育教学过程开展的发起者和操控着，也是体育课程成绩的主要判定者[6]。数十年的教学实践告诉我们，学校体育活动进行的好坏，与体育教师的工作开展的优劣具有非常直接的相关性。

3.1.1 体育课教学目标的制定

表2 教学目标内容重点倾向性调查

从表2中能够看出来，在体育加试的大环境下，一大部分老师开始逐渐重视学生体能和技能的提升，以提高相应项目的分数，但却忽视了体育知识和体育锻炼意识的培育。

3.1.2 体育课程教学内容的安排

教学内容是教师教学目标的细化，是课堂实施的载体。教学内容赋予体育教师根据上课对象和学校具体的硬件设施，进行灵活安排，充分发挥个人的主观能动性，是课堂内容生动、有趣，吸引学生自己主动地达到预设教学目标。

表3 教学内容设置一览表

从表3中能够看出，75%的教师基本上是以考试项目为主，也就是“考什么、练什么”，进行突击训练。

3.1.3 课程练习强度和训练负荷的设置

在教学实践中，往往由于教师讲解的过多，组织措施不严密，使教学过程中出现很多浪费的时间，致使练习的强度达不到，说的多，练得少，很难完成设定的教学目标。

表4 体育课练习密度调查

从表4中不难发现，该中学初三教学组的4名教师，能够将课程的练习密度控制在30%-50%区间之中，这样的比例安排比较科学合理。

3.2 体育中考制度的框架下对学校学生的学习产生的影响分析

3.2.1 学生上体育课的态度

学生通过体育课堂上的教师的讲解和指导，获得运动技能和锻炼方法。学生上体育课的认真程度是上好一节课的前提，直接影响体育课的学习效果。

表5 学生进行体育课锻炼时的态度调查

由表5看出，在实施体育中考后，大部分学生从态度上开始重视体育课，少部分人还需要改正自己的态度，保证通过体育课的学习和练习，最后可以考出自己满意的成绩。

3.2.2 对促进学生体育锻炼的作用

表6直观的告诉我们，体育中考制度能够很好促进自己参与体育锻炼，这一比例达到80.4%。

表6 体育中考制度对提高学生自觉参加体育锻炼的作用分析

3.2.3 学生课外体育锻炼情况

学校的课外体育活动是学校体育的另一块“阵地”，它是课堂体育的补充，两者相辅相成，相互提高。而由于其内容丰富，开展实施的形式方法也多种多样，具有很大操作性和趣味性。

3.2.3.1 学生课外活动频率和锻炼时间

大部分孩子在进入初中阶段的学习后，随着学习知识和科目不断丰富和多样，学习压力变大，特别是在应试考试的环境下，许多学生都没有时间参加课外体育活动，这是也是近年来北京乃至全国青少年体质下降的一个重要原因。

表7 调查者课外体育练习一览表

由上可以看出，仅41%的参与调查者，一周参加3次以上的课外体育锻炼，仅有8.7%的学生能够坚持到将近一小时的锻炼时间。

3.2.3.2 学生课外锻炼的内容

表8 课外体育活动具体项目一览

从表8不难看出，在调查者的选择课外体育活动项目中，大多是选择球类，由于所调查的学校属于垒球的传统校，所以垒球项目在该校开展的也是很好的。

3.2.3.3 体育中考制度对学生终身体育意识培养的影响

体育中考制度的设立初衷是提高学生体质，为建设我国社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人，同时促进学生更加积极的参与体育锻炼，养成坚持锻炼，培养终身体育的运动习惯。

表9 体育中考后的锻炼意向调查

由表9可以看出，有将近80%的同学只是为了应付考试，一旦考试结束就没有明确的锻炼意向了，这说明，学生并没有从根本上产生终身体育意识，还个问题还需要我们体育教师去反复思考。

4 结论与建议

4.1 结论

体育中考的实施增加了学生体育课学习的积极性，初三教学期间学生的体育中考成绩总体都在提高，有效地遏制了学生体质不断下降的速度和势头；在教师教的方面，大部分教师课堂教学存在应试化，即“考什么，练什么”，整个体育课程设置以测试项目为主；在学生的体育课程锻炼方面，在中考体育的大前提下，学生基本都能够认真上课，积极参与课外活动，但是仍没有达到《学校体育工作条例》的规定课时。

4.2 建议

长时间以来，我们的教育体系和社会价值体系，普遍重视文化课程的学习，忽视身体方面的锻炼，导致以后是国家未来的学生群体体质情况不断下滑。所以，全社会和教育主管部门一定要确定“健康第一”的前提条件，逐步改革评价标准。现实行的体育中考制度，虽取得一定的效果，但还有很多不足和有待于提高的地方，我们中考的项目要增加，中考要分阶段进行，扩展宽度，逐渐完善考试体系，建立从小学开始乃至大学毕业的完善脉络，真正促进学生整体体质增强，为我国实现现代化建设和伟大复兴的中国梦提供源源动力。