O2O教学模式在高中地理教学中的应用

陈杰 王巨媛 孙树臣 田晓飞 李婷婷 张彩凤 宋玉洁 翟胜

摘  要 以鲁教版高中地理必修一第三单元第四节“分析土壤形成的原因”为例，构建以教师和学生为主体的“二二三”教学模式框架体系，分别从课前、课中、课后三个阶段对其进行教学案例设计，希望能为O2O教学模式在高中地理教学的进一步运用提供借鉴。

关键词 O2O教学模式;网络学习平台;高中地理;分析土壤形成的原因;微课

中图分类号：G633.55   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）17-0108-03

1 引言

O2O教学模式即将传统线下课堂与在线网络课堂结合在一起的教学模式。“线上”教学通常指基于互联网技术进行的教学，如通过MOOC与Spoc在线课程平台、直播课堂、QQ、微信、微博等实现;“线下”教学通常指传统课堂中的师生面对面教学[1]。具体实施过程如下。

课前，教师将搜集整理的资料、录制的微课以及学习任务清单上传到网络学习平台;学生根据任务清单，结合上传的资料、微课等进行自主学习，且将学习过程中遇到的问题及时在线反馈给教师;教师根据新课程标准、教材和学生反馈的问题，确定课中需要点拨、精讲的教学重、难点。

课中，教师围绕难题设定讨论主题，组织引导学生自主、合作探究解决难题，并及时进行点拨、讲解与评价;学生就教师设定的主题展开讨论，并展示交流成果、内化知识。

课后，教师通过课后检测题目、观察学生行为举止等，掌握学生学习的效果，并鼓励学生自主设计野外考察实践方案，撰写调查报告;学生在完成课后检测题的基础上独立自主完成实践考察方案、撰写报告，达到学以致用的目标，与此同时也拓展了知识面。

该教学模式不仅能较好地拓展学习时空[2]，促进学生自主学习[3]，增强团队意识[4]，提高分析解决问题能力[5]，还可以提升教师教学技能等[6]，已受到教育教学工作者的广泛关注。

国内相关学者对O2O教学模式及教学案例设计进行了广泛研究与实践探索。

邵晨曦[7]以蓝墨云班课在中职经济学原理教学中的运用为例，设计教学案例：课前预习——创设情境，确定问题;课堂讲授——协作探究，解决问题;课后评价总结。

王丹玲[8]分析了“互联网+O2O云课堂”开展混合教学的优势，在构建O2O云课堂教学模式的基础上，通过课前自主学习、课中新知探索、课后巩固学习三阶段，进行“互联网+O2O云课堂”混合教学设计。

刘颖[9]以高校大学英语MOOC平台实践为例，从教学前端分析、课程教学设计、课程考核设计等方面进行探讨，提出大学英语O2O混合教学模式框架。

施秋桃等[10]基于智慧职教云课堂的O2O教学模式，构建并以健康评估课程为例，分别从课前预习、课中学习、课后复习、拓展学习四個环节进行教学设计。

陈杰等[11]以《环境土壤学》第五章第一节“土壤中的重金属”为例，构建线上线下混合的“二二三”教学框架体系。

宋昱莹等[12]在阐释O2O教学模式内涵与优势的基础上，针对湘教版高中地理必修三“荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例”，从三个环节进行教学案例设计：课前线上教学，师生资源交互;课中线下教学，师生合作探究;课后拓展延伸，师生优化梳理。

综上所述，研究者主要研究了O2O教学模式的内涵、优势及教学案例设计，而将该模式应用到高中地理教学中的研究较少[12]。因此，本文以鲁教版高中地理必修一第三单元第四节“分析土壤形成的原因”为例，运用O2O教学模式对其进行案例设计，以期为O2O教学模式在高中地理教学中的推广应用提供借鉴。

2 课程标准

通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。

3 核心素养目标

1）人地协调观：认识并了解土壤的作用，理解土壤对人类的影响及人类对土壤的利用。

2）综合思维：通过观测土壤标本，结合图文资料并运用所学知识，分析土壤形成的主要因素及特征。

3）区域认知：通过微课、图片、标本，识别不同地区土壤类型和特点。

4）地理实践力：结合野外土壤的观察，分析土壤形成的主要因素。

4 教学重难点

1）土壤的分层结构与组成;

2）影响土壤形成的主要因素。

5 教学过程

课前个性化自主预习

1）教师上传土壤教学案例视频与课件，布置预习任务。课前，教师备好本节土壤相关内容，并将成熟土壤剖面图、理想土壤组成物质图等教学内容录制成视频、学习任务清单上传到网络学习平台（提分派教师登录端），要求学生明确土壤的概念及其分层结构，在此基础上查阅北京中山公园的“五色土”。

2）学生自主完成土壤相关预习任务，及时反馈疑难问题。学生通过网络平台（提分派学生终端）提前下载并自主学习“分析土壤形成的原因”教学微课，并根据学习任务要求搜集资料，整理分析土壤分层结构特点，认识到土壤剖面不仅能反映土壤的发育程度，还能反映环境因素对土壤形成的影响。另外，可以挖取小块土壤根据教材p78活动指示完成实验，亲自感受土壤的孔隙和水分。最后将不懂的知识点及时反馈给教师。

3）教师根据教材与学情分析突破重难点，构思课堂小组讨论主题。基于学生预习反馈的问题，结合新课程标准，补充完善相关知识点，突破教学重难点，完善“分析土壤形成的主要因素”一节的课件制作。由于当前高中生面临学业压力，学校很少开设野外考察课程，很多问题学生只是从书本中、电视上接触过，没有亲眼看见，自主学习起来相对困难，不能很好地分析其产生的原因。为此，教师可以提前采集不同的土壤标本结合相关微课供学生课中亲眼观察，并将影响土壤形成的主要因素作为课堂讨论主题。

课中师生互动、合作探究

1）教师组织小组交流讨论，精讲影响土壤形成的主要因素。课堂上，将全班分成五组，根据教师提供的土壤标本，分别负责红壤、青壤、黄壤、白壤、黑壤，在熟知土壤概念、分层结构特征的基础上理解土壤的价值作用，初步认识影响土壤形成的因素，进而小组内深入探究不同类型土壤颜色为何存在差异？影响土壤形成的主要因素有哪些？待各小组展示汇报后，教师根据实情适当补充讲解、点评。

2）各小组搜集整理不同土壤类型资料并进行成果汇报。五个小组根据设定任务在限定时间内组内分工查阅本组负责的土壤类型，整理相关资料，随时记录学习笔记，然后进行组内交流讨论;每小组随机抽出一个代表汇报成果，其他学生进行适当补充。

3）教师课堂监督、引导、点评小组讨论。教师在各小组搜集资料和交流讨论过程中，严格监督，及时引导，对学生的提问和错误及时回复和纠正。教师再根据各小组汇报结果进行点评，重点在于鼓励和引导，对存在的不足和误解及时纠正和补充。以黄壤为例，教师带领全班剖析影响因素包括成土母质、气候、生物、地形、时间以及人类活动干预等，有效突出重点、突破难点。

课后试题检测与野外实地考察

1）教师布置作业和知识拓展，以督促复习与检测效果。教师将每日一研集备的课后习题上传到提分派平台，让学生在限定时间内独立完成并通过提分派网络平台提交，鼓励各小组进一步了解我国不同颜色土壤形成的主要因素，巩固课中所学知识。教师及时在提分派网络平台上批改，了解学生对基础知识和重难点的理解、掌握程度，为后续知识的讲解和教学方法手段的改进提供重要参考。

2）学生及时复习并提交作业，完成知识拓展。课后，学生积极主动复习本节土壤相关重难点内容，完成教师布置的作业并及时提交，对没有理解和掌握的知识点与同学交流或直接反馈给教师，进一步查阅五色土文献资料，深化理解知识。

3）开展野外土壤实地调查活动，提高地理实践力。课后，按照新课程标准要求，组织学生制定野外采集观察不同土壤实施方案、注意事项，要求学生将观察结果结合所学理论知识进行概括总结，并上传至互动学习平台分享交流。這样既可以巩固课上所学理论知识，又能够提高学生地理实践能力。

6板书设计

板书设计如图1所示。■

参考文献

[1]朱慧芬.“互联网+”背景下高职商务英语专业课程群“O2O”混合教学模式探究[J].教育与职业，2019（10）：95-99.

[2]李娜，张彦粉.慕课背景下线上线下混合式教学模式的教与学[J].北京印刷学院学报，2017（7）：87-89.

[3]张华云.浅议线上线下混合式教学法对学生自主学习能力的影响[J].中国校外教育，2018（1）：76，78.

[4]李俊.线上线下混合式教学在信息技术课程中的应用：以Flash逐帧动画制作为例[J].民营科技，2017（1）：87.

[5]张俊杰，孟牒，孙新城，等.翻转课堂模式下微生物学“线上线下”教学方法探索[J].轻工科技，2018（3）：165-166.

[6]孙菊妹.混合式教学：“互联网+”时代的教学新模式[J].知识经济，2017（22）：105-106.

[7]邵晨曦.O2O模式下的混合式教学探索与实践：以蓝墨云班课在中职《经济学原理》运用为例[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：68-69.

[8]王丹玲.基于“互联网+O2O云课堂”的混合式教学模式探究[J].长春大学学报，2018（6）：98-102.

[9]刘颖.基于MOOC平台的大学英语O2O混合教学模式探究[J].北京城市学院学报，2018（6）：35-38.

[10]施秋桃，莫洁玲.基于智慧职教云的O2O教学模式的课程构建：以健康评估课程为例[J].卫生职业教育，

2020（1）：21-22.

[11]陈杰，王巨媛，田晓飞，等.O2O教学模式的“二二三”教学体系构建与应用：以《环境土壤学》“土壤中的重金属”为例[J].教育现代化，2020（2）：76-78，88.

[12]宋昱莹，梁彦庆，李帅.“O2O”教学模式在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（22）：44-45.