微微一课妙预习，智趣导学入佳境

刘茂勇

基于统编版小学语文教材的编排体系与难度系数，笔者认为，培养学生的自主学习能力尤为紧迫。如果没有富有实效的课前预习，那么统编版课文的教学目标难以真正实现，学生的高品质思维能力也难以提升。

一、预习式微课的提出

随着“互联网+教育”的迅速推进，“教育信息化2.0行动”已经在全国铺开。见“微”知著，微课就是5-8分钟的短小视频。教师既可以采用录屏的方式制作，也可以自己出镜讲解问题，形式多样，内容灵活，十分符合新时期的教育教学理念。在之前的教学中，微课是作为课堂中的一个辅助教具进行制作，提升了课堂的教学效率，于是有教师提出，如果在课前预习的时候使用微课，是否能够提升预习效率？微课的加入降低了学生的学习难度，微微一课，精准导航。一些抽象的知识点通过视频学生可以快速掌握，学生在微课中走进作者所在时代，与作者成为朋友，提升预习效率，对课文产生新的思考。

二、微课在小学语文课前预习中的应用策略

1.微课导航，扫除“拦路虎”

生字是语文学习的重点，也是学生预习的关键，学好一篇课文首先要解决的便是这篇课文所包含的生字词。在传统的预习中，学生会通过查字典、翻阅字词句篇等形式来解决生字预习，教师在课堂当中讲述生字。虽说学生已经进行预习，但是对生字依旧是印象不深，加上生字的讲解枯燥乏味，学生注意力无法集中。基于此，教师可以根据每节课的内容制作生字微课，在课前预习时开设一个“2分钟识记生字”的一个微课游戏。

如在教学统编版小学语文五年级下册《景陽冈》这一课前，针对本课生字词较多、理解难度较大的问题，教师在微课中可以先为学生展示生字的拼音、笔顺以及组词的，对于较难理解的生字着重讲解，如“大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳”中的“霹雳”一词，在旁边配上云与地面之间发生的强烈雷电短视频，引导学生明白“霹雳”与下雨有关，是雨字头。再启发学生放到这句话里去理解又是什么意思呢？层层推进，将一个简单的词语用形象化的方式呈现出来，并且还提升了学生思维的质量。

在讲解完生字后，教师设计一个“2分钟识记生字”的游戏，在2分钟内会快速的出现我们要会认以及会写的字，需要学生有“火眼金睛”大声的读出来。在完成这一微课游戏时，教师可以让家长在一旁观察孩子，看看孩子能否顺利的读完所有的生字，对于哪些生字还有些困难，记忆下来第二天在课堂上提出。通过这样的微课形式，让生字的预习变得更加趣味高效，学生在识记生字时更加认真，自己也会数一数2分钟内读出了多少生字，第二天在班上分享，促成班上良性的竞争，对于大部分学生都难理解的生字词，教师再在课堂中讲解，让学生快速突破生字难关。

2.微课助读，以“声”传情

朗读是学生走进文章的第一步，不同的课文需要采用不同的朗读形式。预习时，语文教师都喜欢布置学生回家朗读课文几遍，可总是事与愿违，能够读出效果的只有部分学生，对于一些基础较差的学生，他们往往是走过场。因此，教师可以制作朗读微课，

让学生知道该怎么读，做到有法可循。

微课助读，以“声”传情。如在预习统编版小学语文六年级下册《匆匆》这一课时，对于文章当中出现几个问号的句子，“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这一段五个问号的与其情感不尽相同，学生在预习时，读不出作者那份独特的情感。不少学生把这些句子当作疑问句来读，这显然不符合作者的情感，那怎么办？教师可以在微课视频中范读，并借机提问：“你从老师的朗读中听出了什么情感？”继续追问：“你们还发现了这五个问号所体现的情感一样吗？一石激起千层浪，学生们听了老师直观的范读，再加上高质量的问题引领，再读这段话就更有情感了。有些课文如果再配上恰当的音乐，能够让学生领悟情感，学会朗读，让每一位学生都是“小小朗读家”的成功体验。

3.微课克“难”，柳暗花明

每一篇课文都有其教学的难点，光靠教师的讲授是难以让学生理解的。对于课文的难点，教师可以将其制作成微课，让学生在课前预习的时候去初步感知本节课的学习难点，这样在教师讲授时才可以更好地跟上教师的节奏，突破本堂课的难点。教师在设计微课时可以通过设计问题的方式，引发学生的思考，让学生更好地投入到课堂的学习当中。

如在预习统编版小学语文六年级下册《北京的春节》这一课时，书后有一道习题，“读下面的语句，注意加点的词语，体会老舍‘京味儿的语言特点。”

孩子们喜欢吃这些零七八碎儿。第二件大事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买各种玩意儿——风筝、空竹、口琴等。

“腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候”。

作为很多非北京本地的孩子，他们哪里懂这些“京味儿”语言。那么在预习时，就要对于本课的这一难点进行知识补充。那么教师在预习微课中，可以先让学生听几段“京味儿”十足的相声，学生们听得入神，自然而然就对这些北京话产生探究的乐趣。虽然预习时，学生对“京味儿”有一点感知，但还需要到课堂上，进一步品读课文语言后，才能进一步深入理解“京味儿”语言的特点。瞧！当教师将难点制作成微课，学生不仅不再害怕这些难点，还激发了他们探究的兴趣，提升了学生的语文学习能力。

4.微课促“说”，畅所欲言

《语文课程标准》中要求：“培养学生的口语交际能力，让学生敢于开口表达。”在部编版教材中也突出了口语交际的重要性，让学生学会交际。在交际之前，教师将需要交际的内容制作成一个短小的微课，使学生在预习的时候思考应该怎么去说，在课堂上才会“有话可说”“敢想敢说”。

如统编版小学语文六年下册《口语交际：同读一本书》，要求学生从上面选择一两个大家感兴趣的、值得讨论的话题展开深入交流。本次口语交际特别关注以下两点：“引用原文说明观点，使观点更有说服力。”“分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分”。由于学生谈读书心得时，更多的是随意、散漫式的，那么怎么样使他们“言之有序、言之有据”呢？教师不妨在课前制作好这样一则微课，先选取《鲁滨逊漂流记》这本书，引导学生提出自己感兴趣的话题，并根据老师的建议，看这个话题是否值得探讨。随后，教给学生表达观点的方法。有这样一个微课视频作铺垫，学生在课堂上就能快速地进入情境，促进每一位学生都跃跃欲试，勇敢地表达观点。

微课虽小，但见微知著。微微一课，智趣导学，学生在课堂学习的过程中更具有效率，促进学生高质量思维的提升，进而提高学生语文学科的核心素养。

作者单位：江苏省仪征市育才小学（211400）