以“器”助学，让课堂更精彩

孙秋

[摘要]教学器具的主要作用是辅助学生学习和教师教学。教学器具应贴近生活，充满创造性和想象力，让学生在使用教学器具时是充满活力的，是能够合作无间的。以“器”助学的课堂比机械地讲解更具魅力与创造性。

[关键词]教学器具;创造;生活

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）08-0040-02

教学器具可以是模型，可以是幻灯片，还可以是小纸片、食物、地砖等。教学器具的主要作用是辅助学生学习和教师教学。教学器具没有好坏之分，只要教师运用得当，学生操作方便，就是有用的。

一、巧妙取材。让课堂因“器”而出彩

1.分一分，“饼干”锦上添花

在教学“认识一个整体的几分之几”时，教师大多是利用常规教具，根据教学内容层层递进地进行教学。而一位教师却创造性地利用了旺仔雪饼作为教学器具，带领学生学习新课，取得了很好的教学效果。

教师以学生爱吃的雪饼引入新课：“同学们，你们认识它吗？”学生齐声答道：“认识。”在亢奋的“认识”声中，教师说道：“你们想吃它吗？”学生兴奋地答道：“想！”教师趁热打铁：“现在老师将一块雪饼平均分给生，和生，两位同学，请问他们分得这块雪饼的几分之几？”被选中的学生答道：“二分之一。”接着，教师引导学生探讨二分之一的意义。探讨结束后，教师将这块雪饼平分给生，和生，让他们吃掉。其他学生非常羡慕，由此激发了学生回答问题的热情。

紧接着，教师拿出一盘被布遮盖住的雪饼，并提问：“你们想吃这些雪饼吗？”学生一看还有雪饼可吃，就更加积极了。教师提问两个最积极参与、表现最好的学生：“猜猜这盘饼有多少块？”学生的答案五花八门，教师层层递进引导：“如果我把这盘雪饼分给两个认真听讲、积极发言的同学，他们每人分得这盘雪饼的多少呢？”学生最终都能得出“每人分得这些饼的二分之一”和“将整体平均分成两份，每人分得它的二分之一，和饼的个数无关”的结论。

上述教学中，教师借助雪饼化枯燥无味为兴趣盎然，不仅激发了学生的学习热情，还让学生深刻理解了一个整体的几分之一和几分之几。虽然用纸片代替雪饼也能完成教学任务，但是选择学生感兴趣的物体辅助教学，无疑是锦上添花。

2.量一量，“杯子”与众不同

数学来源于生活，然而学生在学习数学时常依赖于书本知识，缺乏生活经验，这非常不利于深度学习。

例如，在学习“升和毫升”时，学生由于依赖书本，缺乏生活经验，大多只能在脑海中想象1毫升和1升。对此，在教学时，我首先准备两个大小不一的杯子，让学生猜测哪个杯子盛水较多，由此引出测量液体的体积需要新的计量单位;接着拿出2瓶橙汁，让学生观察橙汁瓶上的计量单位“升”，直观感受1升有多少;然后拿出教具——大量杯让学生感受1升的大小，并知道测量较多的液体通常用升作为单位;最后拿出小量杯，让学生观察小量杯的刻度。通过观察，学生发现小量杯是以毫升为单位的，也知道了1毫升是相对小的量。为了加深学生的感受，我给每个学生发一个一次性塑料杯，并请表现积极的学生为每个学生倒10毫升的橙汁，让学生感受10毫升的多少。这样，学生就对抽象的升和毫升单位有了深刻的印象。

可见，小小的教学器具让一节课与众不同。对此，教师可从生活中巧妙取材，寻找最让学有感触的、最能吸引学生的教学器具，让数学真正成为生活的数学，成为贴近实际的数学，也让学生在每一节课中都能充分动手、动脑、动嘴，学有所得。

二、创造教学器具。使教与学更具生活化与创造性

1.教与学生活化

在进行教学时，如果教学内容能更生活化一些或者能引发学生的共鸣，那么教师教起来轻松，学生学起来也愉快。因此，我在教学时总会尽可能地去发掘生活中可利用的因素，让教学尽量生活化。例如，在教学“圆的认识”这一课时，我让学生尽可能地去寻找生活中的圆，并思考如何利用红领巾、跳绳等生活素材来尝试画圆。学生由于已有诸多生活经验，通过画圆均能掌握定点、定长的画圆方法。学生不仅能自主寻找生活中的圆，甚至对于“为什么车轮都是圆的”也能做出很好的阐述。由此可以证明，能引发学生共鸣的教学，效果将会出人意料。

2.教与学创造化

学生是需要不断创造学习的，让学生不断解放双手，解放大脑，自己去寻找、发现数学的规律和奥秘，比不断地给他们灌输知识更容易让他们接受，效果也更佳。对此，教师在教学中应创新教学器具，引导学生动手操作，从而解放学生的双手、大脑，发展学生的数学思维。

在教学“角的初步认识”时，一位教师为了让学生认识到角的大小与边的长短无关，用自己创造的教学器具——可伸缩的电线杆作为角的两条边，先让学生通过书本直观感受角的大小和边长短无关，再拿出教学器具，做出两个相同的角，然后把其中一个角的边拉长，让学生猜测哪个角比较大。在一次次拉长边的过程中，学生轻松地得到了正确结果，而学生也被这神奇的可伸缩教学器具吸引，情绪高涨，思维活跃，轻松突破了难点。

又如，在教学平行四边形、三角形和梯形的面积计算时，我充分解放学生的双手，让他们利用教学器具——紙和剪刀进行剪拼操作，将陌生图形转化为熟悉图形，从而得出各种图形的面积公式。这样的教学，将抽象的图形面积教学转化为有趣的剪拼活动，使得学生在创造中深化了对图形面积的学习。

不管是简陋的还是精致的教学器具，只要能让学生学得好，教师教得轻松的，就是好的教学器具。每一位教师都应该用心去选择合适的教学器具，并利用教学器具上好每一节课，让学生能充分解放双手、解放大脑，让学生真正动起来、思考起来、创造起来。这样，课堂会因一个小小的教学器具而发生积极、有趣的改变，学生也会更加有创造力和想象力，也会学得更加快乐，课堂也会因此而更加精彩。