“读—画”儿歌在培智学校信息技术绘画教学中的运用

董 睿，李红伟（新民市特殊教育学校）

培智学校的学生其智力较正常儿童偏低，智商普遍在70分以下，这些学生多数属于轻度及中度智力障碍儿童，他们对许多知识的理解和掌握都存在困难。比如在绘画方面，立体感和形状感较弱，学习起来很是吃力；但他们对电脑操作很感兴趣，学习掌握得比较好。在课堂教学中，可以利用“读—画”儿歌的方法来引导学生更好地学习电脑绘画，通过视觉、听觉等多方面结合来学习掌握电脑绘画，从而提升培智学校学生的自身素质及生存质量，满足学生适应信息时代的需要。

一、“读—画”儿歌教学活动的依据

（一） 智力障碍学生的身心情况

培智学校的学生普遍存在着学习障碍。对于智力障碍学生而言，他们的思维方式与正常人不同，核心缺陷是思维发展滞后，感知的范围狭窄，他们的思维摆脱不了对具体事物和具体表象的认识。这些学生较难通过思维的间接性去把握事物的本质属性，不会透过现象看到事物的本质，逻辑思维能力较差。即使是记忆力方面也存在着速度缓慢、保持不牢固等问题。在普通小学，知识点教学一两遍，学生大都可以掌握了；但在培智学校，可能教十几遍，许多学生仍是不能掌握、学会。今天背过的儿歌，第二天可能就会忘记了，还得重新学习。智力障碍学生的动手能力也不强，横写不平，竖画不直，圆画不上。因此，在教学目标和教学方法等方面培智学校与普通小学存在不同。

（二） 课程标准的要求

《培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）》提出：通过运用各种工具，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品，旨在促进学生的手眼协调性，培养学生的视觉、观察、绘画能力，发展学生审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出：使学生具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18 本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18～50首。《培智学校义务教育信息技术课程标准（2016年版）》提出：教师要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用讲解、启发、演示等传统教学方法，也可大胆探索新的教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来，科学有效地实施教学。依据培智学校各学科新课标的要求及多年的实践基础上形成的“读—画”儿歌教学方式，是电脑绘画教学中重要的教学内容和有效的教学方法，通过这种教学方式可以促进各学科的融合教育。

信息技术既作为学习内容，又作为学习与应用工具，帮助学生在学习信息技术基础知识和技能的同时，重视运用信息技术工具解决生活和学习中的具体问题，使信息技术课程不仅成为课程结构体系中的一部分，而且成为学生改进学习方式和提高生活质量的信息化平台。培智学校的信息技术教学应注重学习趣味的熏陶和学生良好个性的发展，使智力障碍学生爱学、乐学信息技术，在学习中提高综合素质，学会将现代化信息技术运用于生活中，从而达到提高学生的生活质量的目的。通过电脑绘画教学，让智力障碍学生学会欣赏美、感受美、创造美。

二、“读—画”儿歌教学活动的实践

在培智学校信息技术课中，教师在学生的电脑绘画教学中引入儿歌，通过创设一种学生喜闻乐见的儿歌教学环境，引导学生在个性化地读儿歌、画儿歌的过程中，培养学生语言表达能力，同时增强学生的学习兴趣，促进创造力的提升，达到语言、绘画、信息技术同时发展的目的。

（一） 听读先导，培养读的能力

智力障碍学生主动性、自觉性比较差，对自身不感兴趣的东西往往不爱听、不爱读。儿歌句式短，一般三五个字组成一句，易于记忆；内容浅显易懂，贴近生活，易于理解，便于接受；节奏明快，音乐性强，便于唱诵；虽短短几行字，却浓缩着儿童化语言的精华，蕴涵着语言之初的无穷魅力，可以成为智力障碍学生学习说话的模本，为学生语言的发展奠定基础。因此，通过读儿歌，能够激发学生的学习兴趣，同时也能够锻炼他们的口语能力。

教学中，教师利用学生感兴趣的儿歌使他们爱听、爱读。教师在读儿歌后，让学生议一议：儿歌讲了什么、从儿歌中学到了什么知识或懂得了什么道理。如教画“香蕉”时，教师出示儿歌课件：“一个小岛真美丽，弯弯小船来拜访。又来三条小小船，变成一串大香蕉。”接着向学生提问：“儿歌描述的是什么？”“它是什么形状的？”“一共来了几条小船？”在学生理解儿歌的基础上培养学生读的能力。信息课不是语文课，读儿歌是语言训练的一种方式，只是画前的辅助训练，培养学生感受儿歌的节奏美、韵律美、意境美，在儿歌简洁生动、富有情趣的语言中，启迪学生的智慧，激发学生学习的兴趣。

（二） 边读边画，培养画的能力

通过听读儿歌，儿歌中出现的各种形形色色的事物，学生都可以把它们画下来。学生把自己对儿歌的理解、感悟用画笔表达出来，通过为儿歌作画，加深了对儿歌的印象。由于智力障碍学生智力水平不同，对构图、画面比例等绘画技巧掌握有快有慢，对事物的结构、透视学等理解的也不尽相同，所以在教学中要对不同层次的学生采用不同的教学方法。

在教学生画“电视机”时，笔者出示儿歌：“大方盒，小方盒。一横线，架座桥。”这时，轻度学生能够理解一些，可以边听读边画，然后再通过观看动画演示进行修改、提升；对于中度学生则是通过动画演示，模仿着画；对于重度学生则要在看、听的基础上重点指导，手把手地指导画。比如，教师在电脑屏幕的一侧，先画一个大方盒，让学生在屏幕另一侧模仿画大方盒，然后再逐一按儿歌顺序画出小方盒、一横线、架座桥。当学生不能独立完成时，教师会握着他的手，帮助其一点点地画。完成后，让学生自己观察。接着利用擦除工具擦除，让学生重新画。经过一遍遍的学习，他们基本能掌握这幅画的步骤。还有上面提到的画香蕉，也是利用同样的方法，在理解了儿歌的情况下，出示动画，学画“香蕉”。通过儿歌的提示及动画演示，智力障碍学生基本能够掌握构图方法，并对结构、特征、比例、形体、点、线、面等要素有所掌握。只要引导方式正确，便能激发出学生的想象力、创造力。

（三） 越画越好，增强自信心

智力障碍学生容易被挫败感伤害，在自己动手绘画时，由于感知能力和意志力差，当一次、两次画不好时，就会产生挫败感，不自信，不想继续画了；但他们又有一定的好奇心，对陌生的事物有一定的新鲜感。当通过儿歌形式，把一幅画分成几个步骤来完成，他们就会在一步步的完成中建立成就感，逐步树立信心。

在教学画“坦克”一课时，先出示儿歌：“一条跑道，好像小帽。装上车轮，安上大炮。”通过演示，激发学生的好奇心，引导学生一步步画。每当学生画出一步时，给予适当的表扬，一点点地树立学生的自信心。比如阿良同学，一开始让他画一个圆是很困难的，更别说画出整幅图来。现在在儿歌的引导下，当他能画出跑道时，教师会给他点赞，画出小帽时，再给他个赞。每一步都给他点赞，他就会信心满满，一步步在自信心的支持下，完成每一幅画。他现在已经很有信心，并且很喜欢上信息课，喜欢画画，也能完成一些简单的儿歌画了。

三、“读—画”儿歌教学活动的成效

在信息技术课堂引入儿歌进行电脑绘画教学，学生收获颇多，如动手能力强了，绘画技能高了，口语表达流利了，认知能力得到了提升。归纳起来，其成效主要体现在以下几点。

（一） 激发了智力障碍学生的学习兴趣

通过儿歌在信息技术课中的运用，架起了“信息技术与绘画”的桥梁，大大激发学生学习的兴趣。电脑绘画时，智力障碍学生一开始不会画直线，不会画圆，不知道如何将这些线条排列安置，而现在通过“读—画”儿歌活动，信息技术课有趣了，绘画也不难了，学生在快乐的儿歌声中掌握了信息技术知识。

“良好的开端是成功的一半。”儿歌导入，引起了学生的注意，产生共鸣。在讲授信息技术中的绘画知识时，教师将知识的关键点提炼升华，编成容易理解、朗朗上口的儿歌，让学生更具体、形象地了解物体的形状，掌握形状的画法。比如在教画“冰箱”一课时，先出示儿歌《冰箱》：“长方盒，分两半。画上把，变冰箱。”然后再出示课件，这样智力障碍学生很容易理解，在边读边画中把握住重点，完成作品。

（二） 发展了智力障碍学生的口语能力

学生对喜闻乐见的儿歌感兴趣，他们在听读、背诵儿歌的活动中渐渐养成专心地听、边听边想、边听边记的习惯。在读儿歌时教给学生读书方法，培养良好的阅读习惯，绝大部分学生能做到：集中精神，眼到、口到、心到；边读边想，边读边记；发音吐字清晰，语气停顿正确，语流顺畅，富有感情等。对于一首首朗朗上口的儿歌，学生背诵起来并不困难，背诵的积极性普遍提高。口语能力差的学生得到了提高，不敢开口说话的学生有了说话的勇气。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”。他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而反过来这种愉快又能成为求知动力。智力障碍学生十分喜爱读儿歌。通过读儿歌、画儿歌等生动活泼的方式，让学生主动地识字，培养口语能力。激发学生学习语言的兴趣，挖掘学生在学习语言中的潜力，使学生在良好的语言氛围中得到发展。

（三） 提升了智力障碍学生的电脑绘画水平

通过读—画儿歌，培养智力障碍学生的观察能力，学会构图、立意、色彩搭配，让其能在感知事物的具体形象之后，经过分析、比较，找出事物的主要特征，运用线条、色彩等手段把儿歌中展现的事物描绘出来。智力障碍学生在色彩方面不是很敏感，在填充颜色时总是不会考虑色彩的协调性，如在教画“郁金香”的儿歌：“一个大鸡蛋，顶端破裂开。长出尖尖牙，细绳在下面。叶子捧起来，变成郁金香。”学生一开始把花瓣颜色填充得特别不协调，花瓣一个紫一个绿的，笔者便指导学生换成同一种颜色，让他自己感受哪个更舒服，通过前后对比，学生认识到色彩的和谐美。

（四） 提高了智力障碍学生的信息技术技能和技巧

在信息技术技能、技巧方面，如果教师只是简单地讲解各种功能键，那么对于智力残疾学生来说不会举一反三、灵活使用；而只有在儿歌绘画中具体使用，学生才能更准确地加以理解。如上面提到的画“郁金香”，修改花瓣颜色时，用到撤销功能键和重复键，让学生反复观察色彩的变化，同时学会了使用撤销键与重复键。智力障碍学生思维简单，做事只认一条路，他们发现不对时，只会用撤销键或用橡皮功能擦掉，这时笔者会教学生使用选择“移动”方法。如在一名学生画“樱桃”时，发现画的樱桃与枝条离得太远了，只想用橡皮擦工具来擦掉，于是笔者教他先用选择键把“樱桃”选中，然后用左右键移动到合适的位置。通过这样具体的教学，学生更直观地掌握了画图板中的各个功能键。

（五） 培养了智力障碍学生的综合性学习能力及高尚情趣、良好个性

儿歌教学与信息技术、美术有机结合，有利于我们探索智力障碍学生儿歌应用于智力障碍教学的课堂教学模式，为学生在其他课堂开展综合性学习，促进学生良好个性的发展和高尚情趣的培养，构筑起一个坚实有效的平台。

在综合课上，教师在教学中也会引用学生在信息课中的作品。比如在教学“找春天”一课，教师在“画春天”一环节，请学生在电子白板上画出小草发芽、小树长出嫩叶、花开了等情景，既展示了学生的电脑绘画本领，同时又使其得到美学的陶冶。

“读—画”儿歌教学方法实施后，学生创作了许多童真可爱的作品，得到了老师、专家的好评，我校已经有多名学生的作品参加了市中小学电脑作品绘画大赛且多人次获奖。

总之，在“读—画”于一体的儿歌教学活动中，我们坚持培养学生的口语能力、信息技术技能等，进行多学科融合教学，将所学知识与生活实际相结合，为学生的回归主流教育提供了技术保障。