试述高中习作教学优化三步曲

王洪利

作文被称为语文的“半壁江山”，作文教学也始终是高中语文教学的重难点。以往的高中作文教学往往存在如下问题：学生素材积累不够，作文空洞无物;学生不知道自己在学什么，该怎么学，没有进步;教师教学方向不明晰。为解决上述问题，本文将从系统性、计划性教学，加强互动交流以及注重作文评价三方面探讨高中作文教学优化三部曲，以便更好地促进高中生作文能力的提高。

一、系统性、计划性教学

在以往的作文教学中，学生不能明确学习的方向，不明晰学习的内容，致使写作训练无从下手，缺乏计划性和系统性，导致学习效率大大降低，造成学生时间和精力的浪费。因此教师应当制订系统性的教学计划，从大方向到小方向全方面进行规划部署，既能使教学具有科学性，同时也能使学生明晰学习计划，有条不紊地进行写作训练和学习。

大方向的教学计划可以具体到三个年级。例如，高一可以注重记叙文的训练，高二注重议论文的训练，高三则与高考作文紧密结合进行训练。这样安排，先规范后放开，既可以让学生熟悉每种文体的文体特征和基本写法，也便于让他们在训练中发现个人擅长的文体。小方向的教学计划可以具体到每个学期，甚至每个月、每一周、每一节语文课的计划。如高二上学期的议论文训练，我们侧重如何审题、如何立意、如何选择素材、如何叙述材料等内容。高二下学期，我们侧重语言的锤炼、结构的安排、开头与结尾的训练等内容。

在教学初始，教师就应当将教学计划展示给学生，让学生清楚每个阶段的重点：在训练记叙文的阶段就多多关注美文美句、注重抒情以及训练描写等，在训练议论文的阶段则注重素材的积累、结构的安排、运用说理性文字等。再具体到每节课，教师应当告诉学生每节课的教学目标，这样学生才能更有针对性地展开学习。通过三年有条不紊的训练，学生的每一步都走得明白、踩得踏实，能够科学系统地完成写作训练。

二、加强交流，相互促进

写作是互相学习的过程，倘若只是闭门造车，不同外界交流，那么学生的写作水平不会有实质性提高。教师在日常写作教学中，要注重学生之间的交流与互动，促进知识的互通，实现知识的共享，让学生在有限的时间内获取更多更有价值的知识。

例如，教師可以安排课前素材分享环节，让学生根据一个主题，如爱国、敬业、诚信等搜集素材，将其制作成幻灯片展示给其他同学，让大家进行积累。教师也可以将每次作文训练或者考试中遇到的优秀作文复印出来，装订成册，供学生欣赏、学习。教师也可以同班主任商量，在教室后方的小黑板上划出一块区域，让学生将最近遇到的好词、好句都写上去，每天进行更新，让学生随时都可以积累知识。

在日常教学中，教师也要鼓励学生积极向同学学习，主动向那些次次作文都拿高分的同学“取经”，还可以认真、仔细研究高分作文，找出出彩的地方。教师要让学生培养随时随地积累、随时随地学习的习惯，有时就连同学随口说出的一个新闻或者词语，也可以记下来作为素材。学生应当善于向他人学习，善于从他人处获取知识。

三、注重作文评价，扬长补短

高中教学压力大，教师并不能及时批改学生作文，有时甚至不批改，作文交上去就再也没有下文。作文批改也是写作教学非常重要的一环，学生对自己写出来的文章自然不能进行客观的评价。但是写作想要获得进步，学生就必须了解自己的问题所在，对症下药，着重解决;同时还要发现自己的优点，继续保持，使其成为自己作文的加分项。

教师要重视对学生作文的批改，对每位学生的作文都应当认真批改，做好批注，指出学生的不足，让其改正;对学生表达出彩、结构清晰、说理性强等优点也要给予表扬，让其继续保持。教师还可以让学生之间进行互评，找出出彩的地方以及不足的地方。学生互评可以减轻教师的负担，使教师能够高质量地完成批改任务。

通过教师的客观评价，学生可以及时发现不足，补足短板，同时找出自身的优势。或许有的同学论述出彩，那么就可以相对应地加强议论文的训练;或许有的同学描写出彩，那么就可以加强记叙文的训练，这样学生就能将自己的优势发挥到极致。在学生互评时，学生看到其他同学写的文章，常常就能找到自己写作的影子。在看到别人不足的同时，反思自己是否也存在同样的问题，并加以改正;而对于他人的优点，则可以借鉴学习，一举两得。

高中作文教学要有系统性和计划性，通过三年的科学训练，教师要使学生的写作水平实现全方面的提高。学生之间互通知识，提高学习效率。在作文评价中，教师要引导学生及时发现自己的不足，扬长避短，提高写作能力。