新时期初中作文的多元化评价方式研究

沈道奇

作文是初中语文教学的重难点，是学生语文综合素养发展的重要基础，因此加强作文教学评价显得尤为重要。本文基于初中作文教学，重点提出了一些多元化评价方式，旨在有效提升初中生的写作能力。

随着新课改的深入，以核心素养为代表的新教育理念得到了广泛认同，语文教学的要求越来越高，使当前作文教学的难度不断增加，传统的作文教学模式与方法无法满足实际的教学需求，特别是传统单一的作文评价方式亟待改变，传统的评价方式影响了作文评价的有效性，影响了初中生作文能力的提升，创新作文评价方式势在必行。

一、优化多元化评价标准，奠定多元化评价基础

为了从整体上提升写作评价的有效性，需要注意对多元化评价的标准进行持续优化与改革，多元化评价方式应该有助于帮助学生查漏补缺，有助于提高他们写作能力而发挥积极作用。考虑到不同学生的写作能力、理解能力等不同，所以如果采取“一刀切”的评价标准，势必无法科学、全面、客观地评价部分学生的作文。因此，在平时作文评价中运用多元化评价标准，可以本着因材施教的原则，充分尊重每一个学生个体的差异，构建多元化的评价标准。

例如，对那些作文水平比较低的学生，在设定评价标准时，可以适当地放宽一些，并且针对不同学习水平的学生制定不同等级的评分标准，如学生写作的速度、字数等，都可以对他们适当地“放宽”标准。通过灵活地应用纵向评价方式，实现多角度多层次的科学评价——学生写作能力发展、写作水平变化、进步水平等多个角度的评价，以及每一名学生的作文水平发展情况的科学评价。此外，针对某些写作能力比较差的学生，为了增强他们写作的自信心，在制定多元化写作评价标准期间可以允许他们多次修改所写的文章。教师要注意及时表扬和鼓励，帮助他们纠正作文中的错字、语句不通顺、标点符号使用不准确等错误。而针对那些语文功底比较好，写作水平较高的学生，则可以帮助他们学会准确地使用各种修辞手法，鼓励他们形成自己特有的表达方式，构建自己的写作特色，持续锤炼语言表达能力。

二、丰富多元化评价主体，强化学生的主体作用

在以教师为唯一评价主体的评价模式下，学生的主体意识与思维受到了束缚，不仅不能在写作中有效地发挥自己的想象力、联想力与创造力，也常常因为教师片面的评价方式而失去写作的兴趣与自信，这显然不符合多元化写作评价方式应用的初衷。为了更好地促进初中生写作能力的提高，就要强化学生在写作评价中的主体作用与地位，可以利用教师、家长等评价主体，力求最大程度强化多元化作文评价的效果。

例如，在开展多元化写作评价期间，可以摒弃以教师为主导的单一化写作评价模式，有效地运用以学生为主体，教师与家长协同等多元主体的教学评价方式。可以在作文评价中开展学生自评与互评、师生互评等多元化的评价方式。其中的学生自评方式主要是引导学生审视自己的文章，重点做好错字、病句等明显错误的检查;做好写作选材个性、新颖等方面的检查;做好写作构思与布局合理性、科学性的检查;做好写作主题思想与主旨是否升华的检查等几个方面的自我检查工作。这种学生自我检查方式，可以强化学生在多元化评价过程中的主体地位，这是增强多元化评价效果的重要基础。

三、创新多元化评价方式，提升多元化评价效果

在初中作文评价期间，以往教师可能更加侧重口头与书面这两种评价方式，其中的口头评价是师生采取面对面的方式，就学生所写文章的情况进行探讨，而书面评价方式则是由教师单独对学生所写的文章进行评改，之后在作文上以评改意见的文字形式记录下来。虽然这两种评价方式也可以帮助学生修改作文，但是单一化的评价方式容易影响学生自主修改作文的兴趣，所以必須对作文评价方式进行创新。

例如，除了利用书面评价方式或口头评价方式之外，还可以利用等级评定、作品展示评价、肢体评价与网络化评价等多元化的评价方式，对学生的写作情况进行客观、全面、便捷、高效地评价。比如，等级评定方式主要是采取预先制定的写作标准，通过核对学生写作的实际情况，按照等级标准进行考量和评价，之后以A、B、C、D等不同的等级进行评定，使学生更加直观了解自己的写作水平;肢体评价方式主要是灵活地运用善意的微笑或赞许的眼神等肢体动作表征对学生写作情况进行简要评价;网络评价方式则是利用网络点赞的方式评价，这些多元化的评价方式使写作评价更加有趣。

总之，多元化评价是提高初中作文评价有效性的重要方面。在开展作文多元化评价期间，要注意在优化多元化评价标准和丰富多元化评价主体的基础上，创新运用多元化评价方式，力求激发学生参与作文评价的兴趣，不断提升他们的作文水平。