《古诗二首》（统编本二下）教学设计

田莹 程瑞华

教学目标：

1.认识“晓、慈”等12个生字，会写“莲、荷”等8个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象并初步表达诗句描绘的画面，感受诗歌的画面美。

教学过程：

板块一：调动积累，导入新课

1.出示图片，回顾古诗

（出示杨万里的《小池》和柳宗元的《江雪》插图）同学们，看到这两幅图，你想到了什么诗句？

2.出示课题

今天我们再来学习两首古诗。（板书课题：古诗二首）

（设计意图：调动学生的记忆积累，从画面感很强的古诗引入，调动学生的参与性、积极性。）

板块二：读通古诗，解题识字

1.了解作者

第一首诗的作者是杨万里，我们已经学过他的一首古诗《小池》。第二首诗的作者是杜甫，你了解他吗？

（补充资料：杜甫，唐代诗人，与李白合称为“李杜”。他被人们尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。）

2.读好古诗

学生借助拼音读两首诗，读不好的句子多读几遍。

同桌之间互相检查，看看对方能否读正确，读通顺。

3.随机识字

检查朗读情况，相机强化生字“晓”和“慈”。我们知道日字旁的字大多和时间有关，猜猜“晓”是指什么时间。

（出示净慈寺的图片）这就是“净慈寺”，净慈寺是西湖边上一座寺庙的名字。（让学生读好“净慈寺”，补充与“慈”有关的词语：慈悲、慈祥、仁慈。）

“一行”中的“行”这个读音还能组什么词？它还有什么读音？可以组什么词？

4.解释诗题

林子方是诗人杨万里的好朋友，这首诗就是杨万里送别林子方时写的。你能说说“晓出净慈寺送林子方”的意思吗？

第二首《绝句》，“绝句”是古代的一种诗体。

（设计意图：识字仍是二年级语文学习的重点，也是深入学习的基础。特别是题目“晓出净慈寺送林子方”并不好读，对学生来说仍是难点，所以调动学生的自主能动性，发挥同伴互助的效能，通过字词学习，突破难点，读好古诗，紧扣教学目标，夯实基础。）

板块三：想象画面，体会诵读

1.整体感知，初识诗意

同学们，你发现这两首诗都是在写什么？分别写的是哪儿的景色？（补充资料：《绝句》是诗人住在成都草堂时写的。）

2.诵读体会，感受美景

不同的地方、不同的诗人，写了什么不同的美景呢？

（设计意图：找到两首诗的关联点——写景，用一个主问题统领两首诗的学习，引领学生在复合的空间里探寻共同的语言密码。）

（1）学习《晓出净慈寺送林子方》。

①交流分享，初识美景。

莲叶：你看到了什么样的莲叶？聚焦诗中的词语：接天、无穷。用句式“我看到了（    ）的莲叶”说一说。

引读：这满湖碧绿的荷叶，挨挨挤挤，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，难怪杨万里会说——（指导读“接天莲叶无穷碧”）

荷花：你看到了什么样的荷花？聚焦诗中的词语：映日、别样。用“我看到了（      ）的荷花”说一说。

引读：在朝阳的照耀下，荷花格外红艳，红得透明，红得鲜亮，红得娇艳，红得耀眼，所以杨万里情不自禁地说——（指导读“映日荷花别样红”）

小结：这“无穷的绿”和“别样的红”，让作者心生欢喜，再读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

②寻根问源，感受不同。

为什么这里的莲叶与荷花与众不同呢？指导读“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。

③描述画面，感知友情。

补充资料：杨万里是林子方的好朋友，此时林子方将赴遥远的福建任职。清晨，杨万里从西湖附近的净慈寺送别林子方，经过西湖时写下这首诗。

填空描述画面：早晨，西湖这（     ）的荷叶，（      ）的荷花构成了多么美的图画，我的朋友林子方啊（      ），我亲爱的朋友（     ）。

（2）學习《绝句》。

① 圈画景物。

在杜甫的《绝句》中，你又看到了哪些美景呢？再来读一读这首诗，看看诗中有哪些景物，圈出来。

② 交流分享。

A.说画面：“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这些景物组成了怎样的画面呢？用自己的话说一说。

引读：黄鹂在翠柳间一边飞一边欢快地唱歌，一行白鹭飞向蔚蓝的天空，你们看到这样的画面什么心情？我们一起来读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

B.理解“窗含”：结合插图理解：这么美丽的画面，诗人是站在什么地方看到的？看一看书中的插图。

结合实际理解：透过教室的窗子我们看到了窗外的什么？我们就可以说窗含——

诗人站在窗前还看到了什么呢？（理解“千秋雪”“万里船”）诗人凭窗远望西岭雪峰，收回目光，看见门前停泊的船只，陶醉于大自然的美景之中——（指导读“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”）

③体会情感。

补充资料：当时正逢战乱，杜甫带着一家老小到处流浪，来到成都建了一座草堂居住下来。这一年，战乱结束了，杜甫一家终于又可以平静地生活了，他看着成都草堂周围的美景，写下了这首诗。

猜一猜他的心情如何呢？带着这种心情通读全诗。

（设计理念：1.在学生的发现中教学。学生发现两首诗虽然都是写景，景物却不同，从而激发学生找寻诗中所描写不同景物的积极性。从直观地寻找景物到形象地想象画面，中间以语言描述作桥梁。语言描述时提供语言范式，学生就会主动关注诗句中的关键词，运用到自己的表达中，而语言范式搭建的支架减缓了表达和想象的难度。对“窗含”一词的理解，通过发现插图秘密、结合生活实际，把含蓄的语言直观化，画面也在眼前灵动起来。2.努力让诵读融在故事中。理解古诗所表达的情感，对学生来说是个难点。以故事的形式简单介绍杨万里送别林子方时的不舍、战乱平息后杜甫心情的愉悦，学生再通过朗诵来初步表达自己的体悟，使朗读的情感更丰满。）

板块四：对比异同，积累背诵

1.发现色彩美

这两首古诗都是写景的，都为我们呈现了美丽的画面，除此之外，你还能发现这两首诗其他的共同之处吗？关注描写景物的词语。

表示颜色的词语让景物鲜活起来，各种色彩使得这些画面更加绚丽。再来读一读，读出色彩的美。

2.对比季节景

如果我要给第一首诗描写的画面起一个《夏荷图》的名字的话，你能为第二首诗描写的画面起什么名字？

3.积累背诵

两首诗描写的是不同地点、不同季节的不同风景，但两位诗人都抓住具有特点的景物，运用表示颜色的词，让这里的风景无比美丽！让我们永远记在脑海里吧！背下来吧。

（设计理念：再次回归整体，对两首诗进行整合教学，体会因为有色彩画面更美，通过起名字，弄清两首诗所描写季节的不同。在比较中体悟到两首诗既有相同的美，也有不同的美。到此，学生对两首诗描写的画面印象更加明晰。） ■

（作者单位：河南濮阳市昆吾小学）

责任编辑 郭艳红