一年级《教师教学用书》使用建议

徐晓青

作为与统编本教材配套的教师教学参考用书——《义务教育教科书教师教学用书》（以下简称“《教学用书》”），旨在“帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确学习要求，并提出教学设计和实施的建议”。可见，《教学用书》对语文教学起着至关重要的指导作用。那么，此书在一线教学中的使用现状如何呢？到底该如何更好地使用一年级《教学用书》呢？笔者针对这两个问题开展了调查和思考，并在此基础上探索一年级《教学用书》的使用策略，以期为一线教师更好地理解和使用《教学用书》提供借鉴。

一、《教学用书》使用现状分析

笔者针对一年级语文教师对《教学用书》的使用情况开展了一次问卷调查。此次问卷面向全区一年级语文教师，问题涉及教龄、职称、是否配有《教学用书》、《教学用书》是否有用、书中哪个板块最有参考价值、哪个板块在使用过程中存有疑惑。调查共收到206份有效问卷。

调查结果显示，教师普遍重视使用《教学用书》，会将其作为平日备课、公开课备课、写论文的参考依据。98.06%的教师认为此书有用，尤其是“教学要点和课时安排”“教材解析”“教学目标”“教学建议”“教学设计举例”等板块能发挥重要的参考价值。

调查显示，57.77%的教师对《教学用书》的使用存有疑惑。其中，54.86%的教师对个别板块的使用存疑，2.91%的教师困惑于所有板块的使用。

“哪个板块在使用过程中存有疑惑”（多项选择题），调查结果如下：

使用困惑的呈现与教龄、职称没有明显的关联性。这就意味着，不同层次的教师在使用《教学用书》时，都会因存有疑惑而不能很好地发挥其作用。

二、《教学用书》使用策略探究

《教学用书》对教学的重要指导作用已达成共识，但教师不知如何有效地使用，这是一线教学客观存在的现象。那么怎样才能更好地使用《教学用书》，让其发挥潜在的价值呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）把航——以“编写说明”为纲领，明晰教学意图与方向

《教学用书》开篇就是“编写说明”板块，其重要性一目了然。此说明从“教科书编写思路”“教科书主要内容”“教学目标”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图”五个板块加以阐述，以宏观的角度整体解读教材，提纲挈领地呈现一整册教材的编写意图与教学指向。因此，这一板块的文字不容忽视。读懂它有助于明晰教学定位，有助于准确把握教学走向。

以一年级下册为例，笔者依据“编写说明”，根据自身的教学实际与需求，对本册语文教学注意点作了如下梳理：（见下图）

通过梳理，不难发现，笔者根据“编写说明”，从自身教学需求出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度构建了明晰的教学目标网络，借此明了本册教学内容，准确把握教学意图与方向。同时，本册教学的整体把握和定位，还能辐射下一册教材，帮助建立连贯、完整的教学序列，让教者在教学中做到心中有“定点”，前后有“衔接”。

除“编写说明”之外，《教学用书》中的“单元说明”也能在每个单元的教学中发挥类似的“定点”“衔接”作用，教师在阅读《教学用书》时，应当加以重视，不要轻易放过。

（二）定向——以“教学目标”为基准，精确教学重点与难度

《教学用书》对教学目标的呈现分为三个层面：第一层为整册教材的教学目标，安排在开篇的“编写说明”之中;第二层为每单元的教学目标，出现在各个单元的“教学要点和课时安排”之中;第三层为每课的教学目标，按课同步出示。

这三层目标彼此联系，层层分解。前者是后者的统领，后者是前者的细化。教师只有统筹把握这三层教学目标，才能在每一次教学中做到有的放矢、精准到位，让总目标在一次次分层目标的叠加中得以最终达成。

《教学用书》中的目标定位对一年级的教学更为重要。因为一年级倡导“零起点”教学。“零起点”的刻度以何为准？《教学用书》的目标定位给出了衡量标准。教师在教学中应以此为基准，不随意拔高、加深教学难度，不随意增加、拓宽教学要求。精确把握教学程度，确保“零起点”教学的顺利进行。如，教学目标中只要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”，没有提出任何默写要求，教师就应严格遵照，不随意逾越。

此外，细读《教学用书》中的教学目标，不难发现，其表述比较笼统，更多指向需要达成的共性化的“知识和能力”“情感态度与价值观”目标。因此在教学过程中，教师可以结合当时、当地、本人、本班的实际情况，对共性目标进行个性化处理，完善目标中的“过程与方法”，让三维目标更加融合、统一。如一年级下册《姓氏歌》的教学目标，《教学用书》的表述如下：

1.通过儿歌诵读，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁;会写“姓、什、么”等7个字。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏产生兴趣。

笔者对此教学目标个性化处理如下：

1.结合读文，通过动画演示等方法，借助姓氏介绍的过程，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁;通过观察字形，借助教师范写，正确书写“姓、什、么”等7个字。

2.联系生活，了解“姓氏”的意义;通过比较，认识单姓和复姓;通過“加一加”“偏旁介绍”“组词”等方法，学会介绍“张、李”等单姓;通过“名人介绍”等方法，学会介绍“诸葛”等复姓。在教师创设的交际情境中，能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏。

3.借助拼音，正确、流利地朗读课文;结合问答、拍手等方式，体会句式特点和课文的节奏感。

4.通过观看微课，激发对各种姓氏以及《百家姓》的学习兴趣，初步感受中国姓氏文化的魅力。

对照以上目标可见，笔者丰富了教学目标的“过程与方法”，通过“量身定制”，凸显每课教学的独特性。但万变不离其宗，个性化目标的制订需遵照《教学用书》，体现学段特点，符合年段教学的基本要求。