《悉尼协议》下的“电气传动”课程文化育人建设实践

何跃军 吴志敏

摘 要：坚持以德树人、文化育人理念，遵照《悉尼协议》倡导的职业教育内涵和国际通行规则，对“电气传动”课程，从课程定位、目标体系、教学内容与形式、评价体系等四方面，进行改革，以促进学科发展。

关键词：文化育人;电气传动;职业素养

一、前言

《悉尼协议》是国际上权威、面向工程技术专家的资格、学历互认协议，她的专业建设范式与我国高职教育培养目标十分接近。为配合全球经济化一体化和国家“一带一路”倡议的实施，深职院“电气传动”课程组，参照《悉尼协议》[1-3]提出的以“学生为中心、以成果为导向、持续改善”的教育理念，对原有课程，进行了优化与改造，同时，把文化育人的思想和职业素养进一步融化到课程的建设中，以使课程发展紧跟时代。

课程建设，以社会主义核心价值观为指导，坚持以德树人、文化育人教育理念，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》的要求，在吸取《悉尼协议》中现代职业教学理念精华的基础上，整合其内涵，对原有课程的课程定位、目标体系、教学形式、评价体系等四方面进行改革，以下一一阐明。

二、课程目标定位方面的改革

虽然本课程为理工科课程，但课程不走单纯理论知识教学的老路，而坚持人文与科学高度有机整合的课程价值取向;教师在传授专业知识和技能的同时，突出对学生职业内涵和工匠精神的培养，强化职业精神与工作伦理，帮助学生树立正确的择业观，培养电气控制技术领域一线生产、维护，安装调试技术人员。

在听取校外专家建议的基础上，借鉴《悉尼协议》的认证标准和国家通行规则，参照电气传动类职业岗位的需求，调整了课程目标定位，使得课程对学生能力的提升，与学生职业要求能力，高度一致。

三、课程内容体系方面的改革

紧密围绕课程的目标定位，根据用人单位对人才的需求，及时调整课程内容，充分挖掘课程的文化内涵，突出德育目标。

在市场调研的基础上，更新了课程的教学体系：教学内容、实训项目的设置由专业老师、企业共同制定;对课程中，内容陈舊过时，过于偏重理论的知识点，进行了删减简化;同时增添了企业急需的内容。例如增添了伺服电机应用方面的内容，使教学始终处于开放、发展之中。

将校企合作的真实案例，用于课堂;将知识点、技能的学习与职业、文化素养的培养与提高紧密结合，逐步形成“知识、技能、素质”三位一体的教学内容。

大力深化校企合作，组织学生去汇川电气等知名企业参观、实习，并与之联合开发了高职特色的多种运动控制、变频调速设备，以满足就业市场的需求。

四、教学形式的改革

借鉴《悉尼协议》，转变教育观念，以学生为中心，以成果为导向，建立以学生主动建构知识和师生互动为主要特征的教学模式，学习与吸取“基于学习产出”（OBE）和“学习-实践-竞赛”（SPC）的教学等当代高职教学模式精华。处理好知识传授、技能培养和素质提升的关系，坚持以素质提升为主导，使教学与育人目标配套。

在教学形式上，因材施教，采取传统的知识体系教学和模块化教学相结合的方式，把整个课程内容分解为直流电机、交流电机、步进电机和伺服电机四个有机组成部分。从以知识体系为内容的教学，转变为以职业领域相关需求点为内容的教学。从成果导向出发，突出对各类电机工作原理及应用的讲解，而对公式的推导等偏理论的内容进行了弱化，同时配合实训操作，以使学生加深对概念的掌握。

充分开展情景式、案例式、头脑风暴式教学实践，利用专业正在开展的“广东省品牌专业建设”这个平台，将课程组老师科研成果应用于课堂，例如设计电气传动综合实训台，模拟现场，最大限度地调动学生积极性。

建立第二课堂，不断加强与深圳市及周边传动企业的合作，定期邀请达实科技等著名企业的专家以及往届优秀毕业生，以讲座、座谈等多种形式，与学生面对面交流，增强学生对企业的感性认识，使所学与实际无缝接轨。

五、课程评价方面的改革

围绕课程功能定位和目标要求，建立“知识、技能、素质”三位一体的目标评价体系。参照课程组与香港黄克兢分校合作办学经验，把单纯以考试分数为主的评价体系改为以实践动手能力为主的评价体系，突出过程管理，满足文化育人要求。

在课程评价中，充分体现标准化、国际化、多维度、形成性等特点，把知识评价、能力评价、过程评价有机融为一体，转过去的静态、封闭式的评价体系为动态、开放式的评价体系;实时跟踪学生反馈，不断改进教学方法，把教学推上一个新台阶。

参考文献

[1] 王伯庆.参照《悉尼协议》开展高职专业建设[J].江苏教育，2014（7）：16-19.

[2] 刘文华，徐国庆.《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略探讨[J].上海教育评估研究，2016（1）：16-19.

[3] 黄旭伟.引入《悉尼协议》加强高职工程技术类专业建设[J].高等工程教育研究， 2016，7（3）：197-200.