适应实战化教学的军队院校教员能力素质研究

王慧锦 田园

摘要：推进军队院校实战化教学，首要的任务就是促进教员队伍能力素质的提高。文章对实战化教学对教员的要求进行分析，针对当前军队院校教员队伍部队实践经历少，与部队交流欠缺，知战教战、为战研战能力不强，缺乏实战化教学主动性等问题，提出要通过转变理念培树创新能力、聚焦实战提高军事应用能力、持续学习提高专业知识更新能力、强化培训提高实战化教学组训能力，不断提高教员综合素质、教学实践能力，培养过硬的实战化教员队伍，为军队新型军事人才培养奠定基础。

关键词：实战化;教员;能力素质

中图分类号：G726     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）12-0026-03

信息化战争终将成为未来战争的基本形态，要赢得战争的胜利，关键在于拥有适应信息化战争要求的高素质军事人才。軍队院校作为军事人才的专门教育机构，是高素质新型军事人才培养的高地。习近平总书记明确指出，面对军事斗争准备的鲜活实践，院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。这一重要论述为院校推进实战化教学指明方向。军队院校教育必须贯彻落实强军目标要求，着眼实战化需要，形成聚焦实战、靠拢部队的教学模式和教学体系。教员是院校最重要的教育实施者，教员的实战化教学能力素质和水平，决定着实战化教学的质量。

一、实战化教学对海军院校教员能力素质的要求

实战化教学是指秉承为战教战理念，按照实战化的要求和标准，在近似实战的环境氛围中组织实施的教学实践活动。其本质就是把战斗力的标准落实到军事教学的各个环节及全过程，创设近似实战的教学环境氛围，按照实战化的要求去教，按照所教去实战，让教与战成为一体，从而提高学员的打仗能力。也就是说，教战一致，训战一致，是实战化教学的本质要求。教员要教给学员在战争中能用、管用和好用的知识与技能，这也对教员的能力素质提出新的要求。

一是树立为战打赢的责任感。要使实战化教学落到实处，首先要求院校教员树立为战教战、育打赢人才为目标的高度责任感，始终把它当成主责、主业，强化责任担当，克服打仗意识淡漠、教学科研与部队贴近度不高、与实战脱节等问题，树牢聚焦实战、靠拢部队的思想，树立按照实战标准检验教学训练的责任意识，始终以未来作战需求牵动和引领人才培养。

二是树立强化军人特质姓军为战的紧迫感。实战化教学应始终坚持“身教重于言教”，军校首先是军营，教员首先是军人，军人就要养成浓厚的军人特质，具备姓军为战、爱军精武、崇尚荣誉、敢打必胜、勇于牺牲的职业情操，才能更好地培养适应实战需要的创新型军事人才。这也是实战化教学对教员政治、军事、心理、作风等多种素质要求的集中反映。

三是具有专业本领的恐慌感。在院校教学中，教员主要依据自己的专业知识，遵循教学基本规律，跟踪学科发展前沿，进行教学创新与实践。过硬的专业能力十分重要，教员要在所从事的专业领域做到专业知识实、理论水平高。实战化教学更要求教员知战晓战，教战研战，具备将专业知识向实战转化的迫切感，密切关注军队发展前沿理论，与军事斗争准备相关的技术、装备发展理论等，才能更好地适应实战化教学。

四是具有强化实战化教学组训能力的适切感。实战化教学要求军校教员必须一切从实战需要出发严格施教，具有较强的实战化教学组训能力，克服当前课堂教学存在的满堂灌、互动少、实践性少等问题，不断提高自己的教学实践能力，重视运用先进的教学手段和方法，使教学更加贴近实战，贴近部队需要。

二、军队院校教员能力素质存在的问题

当前，军队院校教员队伍的能力素质面临诸多新情况，存在许多新问题，制约了师资队伍向实战化方向发展。

一是具有部队实践经历的教员比例偏低。教员队伍中具备部队任职经历的数量偏少，特别是中青年教员，缺少实践经验，不够了解军队作战部队武器装备发展和军事训练发展现状，军事指挥素质与能力较为欠缺，实践经验少，实践能力弱;部队军官到院校任教比例偏低，“教什么没干过什么”的现象比较普遍。

二是院校教员与部队交流相对欠缺。由于观念、体制等方面的原因，以及受调研经费少的制约，院校与部队训练交流不畅，甚至相互脱节。院校专业教员岗位流动性小，到部队任教、代职效果不够理想，接触部队机会很少，与其他军兵种部队进行交流的机会更是微乎其微。

三是教员知战教战、为战研战的能力不强。部分教员对知战教战的重要性认识不足，对现代战争制胜机理了解不够，教学内容缺乏实践性，教学设计不够充分，与部队训练实际、实战联系不够紧密，不够接地气。

四是教员缺乏对实战化教学训练方法与手段改革的主动性。

三、E适应实战化教学的军队院校教员能力素质的提高策略

习近平总书记在视察国防科大时指出：名师必晓于实战。军队院校教员能否认清形势，更新观念，改善知识结构，全面提高自身能力素质，对军队信息化人才培养质量和军队战斗力的提高有着至关重要的影响。

（一）转变理念，培树教学创新能力

实战化条件下，教员首先要实现理念上的更新，才能进一步重构素质能力，推动教学改革与创新。教员要具有开放的心态和开阔的视野，培树创新意识与能力，主动打破已有的思维定式，坚持为战打赢的理念，才能主动学习，积极思考，掌握和熟悉先进的教育理念与教学规律，适应实战化教学对人才培养提出的更高要求。

一是转变教员对职业角色的认知。在以往教学过程中，教员多数情况下处于中心地位，是教学活动的主导者，考虑更多的是如何把理论知识传授给学员。在实战化军校教育背景下，要学员胜任某一岗位，必须确立和坚持学员的中心地位。在信息资源日趋丰富的今天，教员作为单一知识传授者的作用已经大大减弱，不再以知识权威的身份出现，而应由讲授者转变为学员学习的引导者、合作伙伴和学员价值观的塑造者、示范者。

二是转变教员教育理念。面对实战化条件下的教育思想、教育过程及教育模式，教员必须保持开放的心态，不断学习，积极思考，从重视和强调基本知识与技能教学向注重培养学员岗位任职能力、学习能力的教育理念转变。在教学中，树立良好的创新意识，注重研究不同层次学员未来的岗位任职需要，选择针对性强的教学内容，灵活运用教学手段与方法，营造良好的学习氛围，激发学员的思维，不断提高学员分析问题、思考谋划的能力，使学员得到锻炼与成长，用能力培养约束知识传授，从而使知识传授更好地促进能力培养。

（二）聚焦实战，提高军事应用能力

教员如果缺乏部队实践经历，缺少较强的实践能力，所讲授的理论多半是知识化和唯书本化，经不起实践和实战检验。因此，实战化教学条件下，军队院校教员应当做到教战研战，关注部队，聚焦实战。只有熟悉部队、了解部队，才能掌握军事斗争准备的需求和最新动态，并将这些情况转化为教学问题，形成运用实际经验、部队动态信息实施教学的军事应用能力，在实战化教学中有的放矢。

一是采取多种方式增加对部队的认识与了解。教员要具备一定基层、机关任（代）职经历，或者主动作为，经常深入部队开展调研实践，与部队建立顺畅的信息交流渠道，更好地了解部队训练、管理的新动态和新特点，学习部队各种训练、演习的经验，增加自己的阅历，丰富军事知识，真正做到了解部队所需，认真思考部队对学员的素质要求和岗位需求，将战与教、教与需的对接落到实处，增强课程的针对性和应用性，使教学内容更贴近部队作战任务、岗位应用、军事斗争准备的实际需求，真正把教学向实战化改革方向推进，培养来之能战、战之必胜的应用型人才。

二是重视实践能力的培养。实战化教学条件下，教员既要精通军事理论，又要具备指挥员的能力素质。所谓指教合一的“双员型”教员，更强调本专业的文化知识和实践能力。教员要开阔教学思维，改善知识结构，积极参加业务交流、开放式备课以及各类岗位练兵，鼓励走出去参加军兵种院校交叉进修和培训。技术教员要到科研院所、工厂、部队跟踪装备研制、生产及列装使用情况;军事教员要到部队学习作战、训练、装备、管理等要求，积极参加部队重大演训活动，培养指挥能力，使专业知识不断向部队实际拓展。

（三）持续学习，提高专业知识更新能力

院校教学中，教员主要依据自己的专业知识和所从事专业的教学实践，遵循教学基本规律，跟踪学科发展前沿，进行教学创新与实践。实战化条件下，军队院校教育要着眼当前军队建设实际需求。教员的教学工作不能仅从学科专业原理知识出发，而应更多思考当前军队训练与建设面临的问题。教员不仅要专业素质过硬，更要做到知战晓战，具备解决部队现实问题的综合能力。

一是具备复合式知识结构。随着军队武器装备的迅速发展以及未来作战方式的日趋复杂，不断学习和掌握新的军事理论知识对军队人才成长和发展显得越来越重要。为了使学员尽快掌握胜任未来岗位所需的最新理论知识，院校教员必须不断更新理论知识储备，逐步构建起以军事基础理论知识为基础、学科专业理论知识为主体、其他学科理论知识为辅助的多层次、复合式知识结构体系，才能更好地适应实战化教学，提高教学的针对性与实效性。

二是保持持续学习的开放思维。教员要实现从专才到通才的转变，具备复合知识结构，必须具备自主学习的强烈愿望和主观能动性，始终将学习作为自己的追求和责任，不断充实提高自己，在做学问上认真严谨，求深、求博、求精，真正做到坚持不懈，活到老学到老;不仅知晓专业理论前沿知识，注重教学思考研究，更关注新的作战特点规律、作战编组形式、作战手段运用等，关注军队面临的使命与任务要求，关注军队建设、战备训练、装备发展以及部队演训中的最新成果，着眼军队建设中的重难点与热点问题，将前沿性的理论内容、拓展性知识与部队实际相结合，成为能够洞悉现实问题、善于引导学员思考并解决问题的实践专家。

（四）强化培训，提高实战化教学组训能力

教员的教学能力和专业技能是培养学员第一岗位任职能力的前提和保证。要满足实战化条件下的人才培养目标，尤其应当重视教员执教能力的培养与提高，积极拓宽渠道，充分利用地方、军队教育资源，采取短期培训、学术交流等多种方式强化教员培训，提高教员的实战化教学组训能力，让教员真正做到为战教战，在教学上保持领先。

一是多渠道培训，提高教员的教学能力。一方面，重视教学设计能力的提高，让教员掌握实践化的教学方法与手段。教员也要主动作为，精心设计课程内容，将部队的作战、训练、管理理念贯穿其中，将以学员为中心的教育理念付诸实践，始终围绕提升学员能力、解决部队难题进行教学设计，打破学科界限，重组知识体系，突出授课的综合性、实践性和应用性。同时，改变过去授课过程中“满堂灌”为主、缺乏深层次互动与沟通、学员参与度低、课堂氛围沉寂等不利于学员知识获取与能力培养的状况，灵活采用多样化的教学方法与手段，在深刻总结梳理部队突出矛盾和问题的基础上，积极探索实施基于问题的理论教學、基于案例的应用教学、基于部队的实践教学、基于系统的想定教学、基于技能的业务训练、基于野战环境和现场的综合演练等实践化教学模式，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、体验、操作，强化学员实践能力的培养，努力构建合作式课堂教学模式，使学员占据求知探索的主导地位。教员更多地发挥引路人的作用，为学员答疑解惑，真正为学员架起能力培养与岗位任职需要之间的桥梁。

二是重视信息技术培训，促进其在教学中的广泛运用。实战化教学中，专业装备操作、科学实验、综合演练、模拟推演等实践性教学内容比重增加，单一的教学手段已经不能满足教学要求，必须灵活运用多种教学方法和现代化教学手段，关注、学会和掌握多媒体、视频、网络教学等多种现代信息化教学手段，在具体教学过程中，使教学媒体、信息资源等现代化方法和技术手段与传统课堂内容相互配合，优势互补，为学员构建一个良好的学习环境，拉近学员与教学内容的距离，增强课堂的知识容量，达到最优的教学效果，为教学活动注入强大的生命力。这既增强了教学方法的生动性，又提高了学员的学习效率。信息技术的掌握与运用，同样需要系统的培训，且必须通过教员的反复探索与实践才能熟练。

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