“节”有所获，节节生长——校园节日课程的突围与重建

陈琼/四川省成都高新区西芯小学校长助理兼德育主任

前段时间，全国著名特级教师张祖庆老师的文章《学生天天在过节，哪有时间去读书》引发了众多一线教师的共鸣。当然，这一话题也对一线校长的思维与心灵带来了冲击与碰撞，有冲击，有碰撞，说明大家都在关注与反思。

平心而论，无论是名校校长，还是草根校长，大部分校长都很努力地为师生成长、学校发展殚精竭虑，持续贡献着教育智慧。他们的出发点，常常是好的，但在执行的时候，有些出了偏差，导致事与愿违。

在我看来，学校办学过程中，不是要不要过各种“节”的问题，而是怎么设计并推进节日课程的问题。关键的关键，是看哪个学校的顶层设计与实践操作更科学、更合理、更人文、更有效。一所学校的发展与建设，需要一个渐进的过程，而这个过程，需要校长带领教师、学生甚至家长一起参与建设。下面，我结合在参与学校教育教学管理过程中的体验，谈谈关于学校“节日课程”的建设与思考。

“节”的样貌：这些“节”是什么？

回想自己以前读书的时候，仿佛只有国家课程。记忆中，如“六·一”儿童节、“五·四”青年节、国庆节、中秋节等节日、节庆活动，都有深刻印象，要么放假、要么庆祝，比较简单。

陈琼老师和学生

教师节感恩主题活动“爱要大声说出来”

世界读书日“彩色阅读，人文行走”地铁宣传活动

而现在的学校为孩子成长设计的“节”，内容丰富、形式多样、种类繁多，如：足球节、戏剧节、读书节、数学节、科技节、体育节、艺术节、男生（女生）节、英语（周）、课程节、文化节、美食节；还有各种“礼”：入学典礼、毕业典礼、成人典礼、入学仪式、入队仪式、入团退队仪式……这些“节”“礼”令人眼花缭乱，应接不暇。

“节”的根源：为什么过这些“节”？

为丰富学校的课程体系，学校在做好国家课程“1”的保底之外，还结合国家、省、市、区的相关文件精神，以及学校的办学理念和育人目标，配套开发学校的节日课程，于是，有了这些“节”。这些“节”，有的是自上而下的规划，有的则是自下而上的生长。

其实，我们无需谈“节”色变。我们有时会听到同行的埋怨：又要开展活动了，又要影响自己的教学和学生的学习了，又要增加师生的负担了。恨不得学校什么活动都不要开展，取消一切活动，把一切时间都只用来学习国家课程“1”的内容。一心只教书，只讲教材内容，学生除了做题，还是做题。凡学校开展活动，老师们就会反映学生浮躁，希望不要开展活动，让学生安静下来。

站在一线教师的角度和立场来看，这些想法可以理解。但换位思考，学生要学的是一个整体的、立体的内容，而不是割裂的学科知识灌输，更不是学习和生活、学校与社会之间所隔的一堵高墙。学生学习只学书本不学其他，这些都是“育人”的片面认识。

事实上，学生生命成长不能一味的“静”，也不能一味的“动”，要动静结合、校内校外结合、课本内外结合，学习与生活结合。如英国哲学家怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”人是教育的根本目的，生活是教育的唯一主题；每一个儿童都是鲜活的生命，是动态发展且有灵动个性的人，我们要有全人教育、全员教育、全时空教育、全过程教育的视野和格局，方可培养出能适应未来社会的建设者和接班人。

如果我们能将这些“节日”背后真正的教育价值弄清楚，想明白，我们就会自觉充分利用好这些节日，积极支持学生参与体验，在节前、节中、节后进行系统思考与指导，反思与提升。相信无论是学生，还是老师，都会从中汲取到丰富的营养，从而转化为生命成长的动力与智慧，最终促进师生的生命共生共长。

换一个角度思考，就会有别样的风景。正如张祖庆老师所说：“学校就是一块种着各色庄稼的农田，校长和老师们都要无限相信种子，无限地相信岁月。”是的，我们要遵循人的成长规律，让田园万物共生，尊重生命，彰显个性，让每一个生命都有出彩的机会。这才是我们在校园过“节”的核心要义所在。

“节”的生长：如何过这些“节”？

“节”对于学生成长、教师发展、学校建设而言，既是必要的课程，也是必须的课程。我们不能简单排斥各种“节”，而是要系统思考、整合设计、项目管理，让参与的每一位师生得到锻炼、成长，最终形成学校的特色课程、特色文化，而不是为了“节”而“节”。只要眼中有人，就不会无限地做加法，而是用统整思维、远大格局，重构学校的节日课程，才能“节”有所获，节节生长。

大部分学校，都会根据办学理念和育人目标，结合实际，对学校文化进行顶层设计。课程是学校发展建设的“品牌”，是学生成长的“跑道”。而这一“品牌”和“跑道”的建设，有两种路径：一种是自上而下的规划设计，另一种是自下而上的自由生长。节日课程建设，亦不例外。

表1

回溯我校“节日课程”的变革历程，我发现，这两种路径是齐步并进的；这两种策略为学校的课程生长保驾护航。

（一）自上而下，以简驭繁

五年前，我来到刚成立两年的新建公办学校西芯小学。当时学校关于“节”的活动课程以学月为主题方式推进（见表1）。

在学校，我负责德育工作。根据这样的顶层设计，每个月，我们一般要经历这样的过程：

班级环境创设：每个班级根据学月主题创设班级环境。我接手以后，老师们经常反映，班级环境文化是否可以不要每月都做，很麻烦，很累人呀！

国旗下创新展台活动：每个班级轮流上台艺术化展示班级风采，基本都是由班主任担任总设计师。体现出“四性”：主题性，要围绕当月主题进行设计排练，突出学月活动主题；全员性，全班全体学生上台；特色性，体现班级的特色；互动性，台上台下，生生、师生甚至家校在活动中要有互动。

操作下来，老师们反馈，有些主题好设计，有些主题不好设计。班级轮流制造成主题重复。也许上学期这个班级做这个主题，下一次又凑巧轮到同一个主题。

实际操作时，德育处和教导处合作分工，德育处负责“感恩芯”“国际芯”“运动芯”“艺术芯”，教导处负责“书香芯”“科技芯”“思维芯”“智能芯”，寒暑假的“自创芯”由两个部门共同完成，设计成主题任务单落实推进。

以我当时负责的“国际芯”主题为例。首先，英语组老师、年级组长一起开会讨论、设计课程实施方案，然后根据共同商量的方案进行推进。英语老师根据不同年段设计不同的课程内容，班主任根据英语老师设计的内容配合创设班级环境，联动开展相关主题班会、相关竞赛比赛、相关展示等活动。为了让孩子们喜欢，我们特意邀请外教老师加入此项目，共同设计出分年段的“国际美食”食育主题教育体验活动。

从一个切面，可以窥见其他学月主题也是类似推进。每个月，老师们都会集思广益、想方设法，但始终尚未形成学校整体实施的课程方案。无论是教导处，还是德育处牵头，无论是哪一个月主题活动，班主任老师永远作为班级课程建设的牵头人、指导者、设计者、协助者，而其他科任老师只有当主题相关时，偶尔才会成为“主角”。

整个过程实践操作下来，我们发现12 个学月，月月有主题活动课程，一个学月主题还没有做深做透，下一个学月主题又即将开始。老师们每月还要提交相关的过程性资料，这让大家陷入忙碌与疲惫中，更为关键的是，学月主题活动的价值，远没有达到顶层设计的预期育人效果。

后来，我们把实践探索建设过程中出现的情况如实反馈给陈曦校长。她同意化繁为简，对学校初建时学月主题重新建构设计。至今，我还清晰地记得陈校长对我们说：“根据实践探索发现的问题，及时反馈，提出优化整合、融通重构，你们有自己的思考，说明你们是以研究的状态在做教育，是学校建设发展的主人，我完全支持！”

国家督学、国家基础教育课程改革专家成尚荣先生来校指导时，校长把当前的做法与思考向他汇报。在成老师的指导下，我们将原来的每月一主题，精简为四个校园“节”：即体育节、艺术节、科技节和戏剧节。整合之后的“节日课程”，立即“瘦身”。将四个“节”融合在学校常态的工作当中，老师有更多时间去做教育研究，让学生享受更优质的课程。这样“精简”后的“留白”，让所有人都有足够时空呼吸，自然提升了课程建设与实施的品质，提高了每一个“节”的育人质量。我想，这或许就是“大道至简”的精髓所在吧。

体育节入场

（二）自下而上，自由生长

其实，学校只要有了明晰的课程顶层设计后，老师们也会在一线教育教学实践过程中，根据国家课程“1”，生长出他们喜欢的课程“N” 。

记得2019 年“三·八”妇女节，我们并没有把这一节日纳入课程范围之列。但是二年级组的老师们在年级组长带领下，携手全体师生和家长量身设计了“爱要大声说出来“的“感恩”主题教育活动课程，给全校老师一个大大的惊喜。整个活动课程以学生为主体、老师为主导、家长协同完成，达到了育学生、老师、家长之心的目的。

这类自下而上的生长课程，学校一般是这样对待的：当老师有设计与思考的萌芽时，学校参与讨论实施方案的可行性，是否对学生成长、对教师成长和学校建设有意义。若时机成熟，且有价值，则大力支持；若时机尚不成熟，则慢慢打磨，直至执行。因为得到校领导的大力支持，很多一线老师生长的微课程、微活动等都能如愿实施，逐步形成了良好的节日课程建设的生态环境。

（三）融通整合，项目推进

节日课程的推进，我们采用“融通整合、项目推进”的策略。比如，2019 年体育节“动起来，更出彩”，体育组教师团队负责体育赛场推进方案的整体设计与实施；德育处携手年级组长参与商讨当季入场式主题。结合新中国成立70 周年，入场式定为“56 个民族一家亲”，聚焦“爱国”主题，让学生了解少数民族文化；各班根据抽签民族，班主任带领学生们和家委会，对班级体育入场创意方式进行设计，同时在班级开展相关主题班会；语文老师带领学生了解少数民族的传说故事、文学作品和习俗；美术老师指导学生了解少数民族服饰并制作，营造体育节环境；音乐组老师指导学生欣赏不同民族的音乐、舞蹈，唱跳民族歌舞，欣赏民族乐器，等等。

一个以“家国”为主题的体育节主题活动，我们以项目式学习推进，责任落实到人，让每一位老师都能在这个平台上展示自己、得到锻炼，把之前的“要我做”变成“我要做”“我爱做”，规避了以前只有班主任和相应主题的科任老师一起推进工作的局面。

（四）搭建平台，团队亮剑

每一学年期末，学校会举行“出彩课程”评选。评选范畴可以是老师个人的微课程实践探索，也可以是团队课程的研究成果展示。在这个平台上，老师们分享自己关于“节”或者其他课程实践探索的案例，让大家在不同的学习场域里，用种子教师点燃其他教师，让大家感受如何将学校传统的“节”和自己生成的“节”有效融合，并加以特色化呈现。长此以往，老师们不再认为这些“节”是累赘，反而自觉地把它们变成专业成长的“必修课”，把学生成长和自己的成长当作研究成果，把自己的成长当成研究成果。让“成长即成果”的意识融入老师心里，内化于心，久之，外化于行。

正如成尚荣先生所说：“西芯小学是一所起点高、起步正、走得稳的新成长型优质学校。”我想，能得到这样高的评价，一切源于学校创新、开放、民主、包容的发展理念。也因为有这样的理念，孩子们所过的种种“节”，才会如此有趣、有料、有效，有意思、有意义。我们突围与重建校园节日课程，也一再证明，节日课程，在学校发展过程中，是必要的，也是必需的。

总之，所有的“节日课程”，需要我们站在学生成长、老师发展、学校建设的原点，精心设计，融通实施，自由生长，方能“节”有所获，节节生长。