让学习成为一个探索和发现的过程

郭平

什么是审辩式思维？审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式；审辩式思維是学习、掌握和使用特定技能的过程；审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。

审辩式思维作为培养创新型人才必备的基本能力，受到越来越多的关注。这种思维方式与多年来我国传统的教育、学习方式形成了互相补充的关系。传统的学习方式多是被动的接受，缺乏审辩式思维能力，容易形成定势思维。而拥有审辩式思维能力的人，对各种信息能做出合理而正确的判断，会根据自己的思考、学识、情感、经验和理性作出独立的判断。这就是一个审问、慎思、明辨、决断的过程，这个过程需要的是审辩式思维。

通过对审辩式思维的深入研究，我们可以将其概括为“不懈质疑，包容异见，敢于创新”。在小学数学教学中注重审辩式思维能力的培养，必须深度挖掘审辩式思维能力的内涵，并结合小学数学的学科特点提出行之有效的培养策略，这样才能实现小学数学学科目标的培养。

创设开放的学习环境，提供审辩机会

在以往的小学数学课堂教学中，更多的是以教师为主体。一些相关的数学概念、公式多是由教师总结出来教给学生，而学生多数时候也只是“被动”接受，缺乏主动思考、质疑、总结的过程。这种学习方式大大扼杀了学生的好奇心，打击了学生的“质疑”精神，束缚了学生的想象力和创造力，更阻碍了学生审辩式思维能力的发展。

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是学生审辩思维能力的培养起点。针对这个问题，结合小学数学的学科特点和北师大版数学教材，我们发现通过为学生创设具有“审辩”思维的情境，提出开放性问题，为学生提供“审辩”的机会，能有效发展学生的审辩式思维。

例如，在教学一年级下册第一单元《买铅笔》（十几减9）一课时，我创设了学生十分熟悉的买铅笔的生活情境，让他们试着计算“15-9”，并说说自己的算法。学生们纷纷发言，相继说出了四五种算法。这时，班里有位学生突然举手表示还有其他算法：“15-9我是倒着算的，先用9-5=4，然后再用10-4=6，所以15-9=6”。原来，他先用9-5=4，就是要知道9比被减数个位的5多4，然后再用被减数剩下的10减去4，就是15比9多的6。对于这种算法，其他学生纷纷表示不能赞同。面对这种情形，我并没有直接给予解释，而是把这个问题抛给学生们，让他们通过讨论交流、质疑思辨、不断追问，最终达成共识——这种算法是合理的。由此可见，在培养学生审辩式思维能力时，教师必须为学生创设开放自由的学习环境，让学生充分阐述自己的观点、见解，并通过猜想、验证，最终得出结论。

注重多角度思考问题，培养创新思维

以往的数学教材中的很多问题往往目标明确，答案只有一个，这严重束缚了学生从多角度思考问题的能力，阻碍了学生审辩式思维能力的发展。

通过多年使用北师大版教材，我们发现，其实教材中设置了很多开放性的问题，教学中教师可以根据具体情况使用或提出开放式的问题，鼓励学生通过发散思维思考问题，引导学生多角度进行思考、使用多种策略解决问题，从中找到适合自己的办法，积累解决问题的经验，从而不断提高审辩式思维能力的发展。

培养学生的审辩式思维的目的在于学生在面对较复杂问题时，能通过甄别，做出最好的决策和判断。一题多解、多角度思考问题正是有效培养学生发散性思维的最好方式，也是拓展思路的有效方式。因此，在小学数学课堂中，教师要敢于大胆“放手”，让学生去探索不同的解决问题的方法，鼓励学生的质疑精神，同时保护他们的创造力，在质疑，猜想、验证中发展学生的审辩式思维能力。

（作者单位：黑龙江省大庆市萨尔图区东新一小学）