初中英语教学中“学困生”转化策略探讨

何凤英

摘要：随着素质教育工作的大力开展，各级教师应当不断优化个人的教学理念，关注学生这一核心群体，同时从实际出发改良教学方案、完善教学流程，从而使教学活动真正面向全体学生，推动整体教学成效的提高。在此过程中，初中英语教师还要采取有效策略转化班级中的学困生，使他们乐于学习、善于学习，并在学习中不断强化其学科素养，进而为他们的长远发展奠定坚实的基础。本文就着重探讨了在初中英语教学中转化“学困生”的相关策略。

关键词：初中英语；学困生；转化策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0020

“学困生”往往指的是班级中那些成绩不好、学习困难的学生，这些学生大部分没有养成良好的学习习惯，也没有掌握有效的学习方法，同时在学习过程中无法体验到乐趣。为了在现代教育背景下及时转化班级中的“学困生”，初中英语教师需要从日常教学活动的方方面面入手，了解青春期学生的心理特点，同时采取更加多元和有趣的教学模式，并在教与学的互动过程中多关注“学困生”，引导其实现自我的发展与进步，继而促进他们的良性发展。

一、营造良好的氛围，尊重和帮助“学困生”

1.传授方法、培养习惯，辅助“学困生”学习知识

初中英语教师作为教学活动的组织者以及学生学习的引导者，应当坚持以生为本的教育理念，尊重每一位学生，尤其是班级中的“学困生”，以便在这种良好的情感氛围中不断缓解“学困生”的压力。此时，英语教师在日常教学时要主动为“学困生”传授各种学习方法。比如依据构词规律记忆单词、带着问题去阅读课文，或是学会根据上下文猜测单词、语句的含义等，同时还要注重培养学生良好的学习习惯，使他们能够主动预习新课、复习旧知，并在学习过程中愿意敞开心扉寻求同学或教师的帮助，只有这样才能顺利实现转化“学困生”的目的，并促使他们的学习过程更加有效。

2.鼓励学生互相帮助，增强“学困生”的归属感

英语教师还可以通过制定“一对一”或“多对一”的帮扶计划使全体学生都参与到帮助“学困生”的活动中，从而在班级中创设一种温馨、和谐的氛围。这不仅可以增进同学之间的感情，使“学困生”产生强烈的班级归属感，也能够让他们在多方帮助下更加高效地学习知识，从而取得明显的进步。如，初中英语教师可以根据班级中“学困生”的数量以及每个“学困生”的实际学习情况来划分帮扶小组，可以给程度特别不好的学生多分配几个“小老师”，稍好一些的分一两个人帮助他们即可，然后鼓励他们在学习和生活中互相帮助，不断发挥同龄人的辐射带动作用，在良好的班级氛围中促进“学困生”的不断转化。

二、改良教学方法，使“学困生”主动学习

1.構建生动情境，增强“学困生”的学习效果

结合初中英语学科的特点，教师可以利用生动的情境作为激趣教学的主要手段，以便充分调动起“学困生”的积极性，并使他们在直观、多元的情境中更加高效地理解知识，进而不断提高其学习的效率。例如，教师可以结合学生喜欢的动漫、电影素材来创设音频情境，将其中的经典台词转化为英语对话，然后播放出来要求学生认真聆听，猜测不同台词所对应的影视剧目，从而迅速激发“学困生”的学习积极性，并使他们在此过程中练习听力和口语，或是借助游戏情境吸引“学困生”的注意力，并鼓励他们发挥自身优势参与其中，从而使之在娱乐的同时获取相应的知识，辅助增强其学习效果。

2.设计分层任务，简化“学困生”的学习过程

考虑到“学困生”的实际学习能力，初中英语教师在设计教学任务时需要渗透分层理念，运用更为基础的内容来指导他们学习，从而引导他们攻克学习难点，在长期的积累中储备更加丰富的知识。比如，英语教师可以在单词教学活动中先要求“学困生”掌握词汇的读音、含义，然后在此基础上逐步把握词汇的拼写形式，或者是在阅读教学活动中帮助“学困生”认读单词、熟读课文，要求其能够运用文中相关语句回答课后问题即可，由此不断降低学生的学习难度，使他们逐步建立起自信，能够更加主动地投身于日常学习。

3.组织表演活动，吸引“学困生”的参与兴趣

初中英语教师也可以借助具体的教学内容来组织分角色表演活动，并鼓励班级中的“学困生”参与其中，同时善于挖掘他们的长处，有助于不断增强他们的学习效果。例如，教师可以给出一段经典的英文电影，要求学生扮演不同角色演绎故事情节，同时要有意识地为每个“学困生”安排表演任务，使他们能够树立强烈的参与意识，并帮助其熟悉台词，从而使其在体验表演乐趣的同时能够提升自身的口语表达能力。

三、渗透赏识教育，增强“学困生”自信心

在教学实践中，初中英语教师还要适时渗透赏识教育策略，通过不断强调“学困生”身上的优点来强化他们的自我认同感，从而进一步提升其自信心，使之更加积极地参与学习和探究。如，当“学困生”取得进步时，教师要不吝表扬，肯定他们前一段时间的努力付出，或者是根据“学困生”的特长为他们提供展示自我的机会。教师还可以经常使用一些激励性语言来对“学困生”进行鼓励和赞美，由此使其更加自信，在潜移默化中对他们进行转化。

四、结束语

初中英语教师必须积极承担起教书育人的职责，同时加强学习和探究，树立全新的育人观，以便在教学工作中给予“学困生”更为科学和完善的指导，使他们逐步克服心理障碍，能够主动参与到学习活动中，并收获美好的情感体验。与此同时，教师要注重培养“学困生”的学习习惯，并鼓励他们积累和总结各种有效的学习方法，还要借助教学机会为他们提供更多展示自我的平台，从而不断减轻他们的心理压力，帮助他们树立自信，在主动参与中促进其综合素质的发展。

参考文献：

[1]周建.初中英语学困生转化策略探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会[C].2018.

[2]马文勇.转化初中英语学困生的探索与实践[J].中华少年，2019（27）.

[3]张雨斯.初中英语教学中学困生转化策略浅谈[J].新课程（下），2019（9）.

（作者单位：湖北省孝感市孝昌县花园镇初级中学432900）