外语教学环境的创新设计探索

张巨武?祁玉茹

【摘 要】 本文针对传统外语教学环境存在的缺陷，遵循外语教学环境设计的原则，从教室环境设计的创新和教室座位设计的创新两方面提出了外语教学环境的创新设计策略，以给学习者提供一个自主、活泼、轻松和健康的学习环境。

【关键词】 外语教学;教室环境布置;座位设置;创新

外语教学环境包括教室和座位两个方面。教室是教学活动的主要场所，学生不仅在教室接受知识和技能，培养语言能力，更重要的是在此进行情感教育和思想熏陶，提升人文素养，塑造健全人格。因此，无论是素质教育还是创新教育，具有开放、创新、灵活和人文性的教学环境设计，无疑将给学习者提供一个自主、活泼、轻松和健康的学习环境。

一、传统外语教学环境存在的缺陷

由于我国人口基数大，学龄儿童众多，造成我国中小学班级规模过大，教育资源短缺和享受教育资源的不公平。教室的布置过分追求整齐划一，缺乏个性化，趣味性和人性化，从某种程度上制约了教育创新人才的培养和教育改革的发展。

1、教室环境布置方面

由于中国传统文化思想的根深蒂固，教室布置一般较保守，形式上追求整齐统一，内容上追求高雅正统，色彩上追求低调灰暗，往往把教室布置得淡雅朴素。教室的前面一块黑板，一张讲桌，四面墙壁几张标语，几幅挂图;地面和天花板则根本不予布置。教室环境布置较少考虑人性因素，使得传统教室布置呆板单调，缺乏个性化、人性化和艺术化。

2、教室座位设置方面

我国中小学外语一直沿袭等同于其它课程的大班化教学模式，尤其是近年来，中小学在校人数极度膨胀。由于班级人数过多，造成教室座位排放呆板单一，缺乏变化。长期以来，师生已经习惯了传统“秧田式”的座位设置，这种座位设置整齐划一、千篇一律，表面显得井然有序、层次分明，但却有很多不利因素：诸如过于集中拥挤，学生面向一个方向，师生、学生之间不能最大限度接触和交流，学生的中心地位、学生的机会均等和师生平等难以落实，语言交际等演示活动难以开展等。这些问题的存在必然影响了教学效果的提高，并带来严重的卫生问题，影响师生身心健康。

传统座位设置适应的是教师中心，教师“一言堂”的教学模式，学生被动听讲，静观师变，根本无需考虑学生的活动空间和学生的感受。它的缺陷在于：

（1）座位拥挤，封闭排放，客观上阻碍了学生参与课堂活动的机会，使学生获得个别指导的机会不均等。一般情况下，课堂上获得发言和交流机会，尤其是进行演示性活动的学生，往往是靠近过道，出入方便的学生;而后面、中间和两边等未靠近过道的学生较少获得教师的指导。这样教师对学生进行个别指导、因材施教和公平对待每一个学生就会大打折扣，造成了学生学习机会的不平等。

（2）“秧田式”座位排列，无形中把班级分成几个区域，前排和中排的学生处于教师的有效监控之下，学生能较好地约束自己的课堂行为，认真听讲，积极反应，而对后排和两边靠墙学生，压力明显减弱，监控有效性明显降低。学生易分心，搞小动作，致使听课效率降低，造成学生成功机会的不均等。

（3）传统座位设置整齐划一，固定不变。一方面，它限制了学生之间的交流和活动（一般只限于同桌之间或前后两排之间），另一方面，它缺少灵活性，压抑学生个性发展，不仅不适应外语教学的要求，而且有悖于现代教育思想中对学生创造精神和合作精神的培养，而且长时造成学生斜视等眼病，影响学生身心健康。

二、外语教学环境设计的原则

1、公平性原则

指享受教室教育资源的机会均等。传统教室座位设置往往空间拥挤，学生距离教师和黑板的远近差异大，后面和两边学生视角视力受影响，中间和靠墙学生的空间受限，客观上存在感知语言材料，参与语言活动和接受教育的机会不均等。所以新的教室座位设置应保证教师与每个学生空间上尽可能等距离，便于教师对每位学生指导和交流，使每个学生平等参与课堂发言和其他实践活动。

2、交际性原则

指教室座位的设置应体现师生之间、学生之间、学生与媒体之间最大限度的交流、互动和合作。传统的座位一般将学生局限于同桌之间的交际，教师不能和每个学生最近距离的面对面直接交流，教师的目光、提问、指导、巡视也只局限于第一排和过道两边的学生，缺乏大面积的学生自由交流和课堂表演活动的条件。不利于语言交际能力的发展和合作精神的培养。因此，新的座位设置应根据不同教学目标、教学任务和不同学生的特点，采取灵活多样的设置形式，将座位设计成圆桌会议的形式或四人一组实验台的形式，这样不仅便于学生交流，而且相互之间增进了情感，培养了合作精神，活跃了课堂气氛。

3、民主性原则

指学生在选择教室座位时应自愿自主选择。传统的座位设置，要么按个头大小，要么按成绩顺序，要么按来校或报到注册先后，学生根本谈不上按自己的心愿选择座位和同桌。而且座位一旦排定后，相当长的时间固定不变。当教室的座位不能滿足学生个体的意愿时，学生就会心理不平衡，产生压抑感，甚至产生逆反情绪，消极被动，进而丧失参与课堂活动的信心和学习兴趣。因而，新的座位设置应根据学生的不同性格、学习风格、兴趣爱好和审美态度，还学生空间位置选择的自主性。学生可自主选择座次，座位排放形式要不断调整，学生每节课可以变换座位。这样做的前提是座位设置应公平合理，尽量避免前后、远近、中间两侧之分。当学生自主选择座位和邻桌时，其积极情感因素得以调动起来，必然心情舒畅，思维活跃，课堂情趣高，效果佳，同时也培养了学生的民主意识。

4、人文性原则

教育人本论认为学生是具有独立人格，知识水平、兴趣爱好、文化背景各不相同的客体。因此教室的座位设置应体现个性化、差异性和人情味。传统的教室座位前后左右一条线，以至于学生的文具放置和坐姿、坐势等都追求过分的整齐统一，往往教师高高在上，学生毕恭毕敬。而在国外，师生的位置姿势没有严格要求。教师可前可后，可站可坐。可坐于学生中间，也可坐在讲桌之上，与学生无前后高低之分，平等相处;学生在课堂上可站可坐，可做出各种姿势，甚至可调换位置。总之，新的座位设置不应因追求整齐划一而压制学生个性发展。允许学生依据个性特点自由设计布置座位，并不断变化。教师、学生的姿势宜轻松自然，不受约束。日本教育机构尝试家庭式课堂气氛，其目的就在于使教室环境尽可能轻松自然，无拘无束，达到人际关系的和谐和体现教育文明，促成个性化的教育。

三、外语教学环境的创新设计

1、教室环境设计的创新

教室环境设计包括教室墙壁、地面、天花板以及教室教学设施，学习资料的设计与布置。首先，教室墙壁、地面和天花板的色彩应明暗深浅适宜，各种颜色搭配和谐。根据学习者的心理、生理特点选择适宜的色调，对于小学生应以鲜艳、明亮、欢快的色调为主，五彩缤纷，热情奔放，新颖奇特，引人注目。因为这一阶段主要在于培养学生学习英语的兴趣和进行入门教学。而对于初高中学生，教室的色彩应淡雅柔和，温馨舒适，给学生以轻松愉快的感觉，这一阶段学生的主要任务在于学习知识和技能，因而教室的色彩光线只适于提供积极情感的支持，而不宜成为无意刺激物，以免分散学生注意力。

其次，教室的地面、墙壁、天花板应有不同的图案、装饰物或挂图等。同样根据学生年龄特点和语言发展水平可采用绘画、标语、剪贴、书法、挂图或装饰物;内容可以是简单的英文字母，单词短语，或是名言警句，哲理格言，也可是渗透文化意识的风景名胜，名人名画，或体现风土人情的绘画等。在这些图片或装饰物中，应配有介绍内容和背景知识的英文资料。而且这些内容和形式应该经常更换，以形成语言学习最大最佳的输入和循序渐进、持续长久的潜移默化。

另外，教室的环境布置还应包括教室的黑板，墻报和四个角落。充分利用教室后面的黑板和墙报的作用，结合不同年级学生的实际，出刊（版）不同层次的外语学习小知识、外语技能学习和跨文化知识介绍。教室的四角应最大限度地发挥利用。可设置诸如书法、作业、作文等展示外语学习成果的成就角;或设置提出疑难、困惑问题及提供解答思路方法、问题答案的答疑角;也可以是开阔学生视野，提供诸如报纸、杂志、画报、连环画、小说、故事等阅读材料的阅读角;或者提供英语猜谜、迷宫游戏，文章翻译，智力测验等形式的益智角;还可以是提供家庭成员和同学朋友信息资料、国内外时事新闻、幽默笑话、文体动态、奇闻趣事等的信息角。这些教室的外语角个个都是一个外语学习的崭新天地，它们源于学生，面向学生，服务于学生，以其容量大、更新快、丰富新颖、贴近学生和学生亲身参与而对外语学习产生深远的影响。

现代教育是应用高科技手段的教育，传媒方式的多样化，促进了知识的理解、接受、巩固和应用。外语课堂更是如此，现代化的教室应装配现代化多媒体教学设施，充分利用声光电结合，图文并茂，动静结合的现代化教学手段，提高外语学习的趣味性，实效性。按照教育学、心理学、物理学和外语教学的相关原理，合理设置电视、录像、投影、电脑等教学硬件设施，有的教室还可以布置钢琴、玩具、健身器材、图书报刊架、鲜花、雕塑、工艺品以及脸盆、毛巾、穿衣镜等休闲娱乐和生活用品。它们有的直接服务于外语教学;有的调节学生情绪，调动学生积极性;有的为学生创造温馨舒适具有人情味的学习环境;有的向学生渗透人文、思想品德和审美教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视学习环境对学生情感陶冶的作用。他首先强调环境布置要注重美丽整洁。这样既可使学生感到心旷神怡，积累更多审美印象，又使他们从情感上受到美的陶冶，从内心深处形成一种良好的习惯和品质。其次，使学校的每块墙壁都能说话，在他所领导的帕夫雷什学校，有许多名人的名言牌。再次是创造合适的家庭气氛，使学生在学校在教室犹如在家之感。试想，如果能把教室这个小环境布置成融知识、趣味、人情味于一体的学生乐园，学生会留恋忘返，兴趣盎然，乐在其中，学在其中，必然在无形中促进外语教学的发展。

2、教室座位设计的创新

新的课程标准明确提出要以培养学生创新精神和合作精神及实践能力为重点，全面推进素质教育。在教学目的部分不仅提出了知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品质、跨文化交际意识，智力和非智力因素开发等方面要求，甚至把非智力因素放在首位。新课标要求教师采用活动式教学法，全面调动学生身体、情感和思维的参与。尽量设置真实的语言情景，使学生能够通过语言做事情。我们认为，教室座位的合理设计对于思想品德教育、合作精神和实践能力的培养有着至关重要的作用。因为适宜的座位排放形式提供了学生动作实践、相互合作的空间条件，增强了课堂的民主氛围和人文色彩。

依据上述外语教学环境设计原则和新课标精神，新的座位设置大致可采用以下几种形式：口字型（实验台型），品字型，半圆型，马蹄形、圆型（圆桌型）和三角形等，图示如下：

以上座位设计形式，师生接触方便快捷，机会增多。教师易于在学生中间巡视和进行个别指导，学生易于进行小组会话、角色扮演、游戏等活动。师生可直接观察到对方眼神、表情、手势和姿势，从而捕捉对方思想和信息，进行全方位大面积的交流，创造一种开放、和谐、积极互动的语言教学氛围。这种座位设置，取消了教师固定的讲桌位置，代之以教师灵活多变的位置——处于学生中间，以合作伙伴和朋友的身份与学生交流。这种座位设计形式扩大了学生自由活动的空间，融洽了师生关系，有利于动态开放式课堂的形成。其最显著的特点是它根据不同教学对象、教学内容、教学方法和不同教学时间随时调整变换，形式灵活多样。始终处于学生最满意的组合形式，因而始终具有新颖性和趣味性，较好地适应了教育创新的需要。

【参考文献】

[1] 陈琳 等.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 张巨武.转型发展期地方本科院校学生英语应用技能提升研究[J].外语教学，2016（3）.

[3] 余洁.透视美国小班化教育改革浪潮[J].外国教育研究，2002（4）.

【作者简介】

张巨武（1968—）男，陕西富平人，西安文理学院外国语学院教授，主要研究方向：外语教学.

祁玉茹（1972—）女，陕西富平人，陕西富平曹村中学高级教师，主要研究方向：英语教学.

本文为2019年度西安文理学院教学研究与改革专项：大学英语教学中的“思政”教育