语文要素视野下的现代诗歌教学

周贵芳

摘 要：部编版小学语文四年级下册第三单元的语文要素之一。根据诗歌教学的特点，围绕这一要素展开教学，通过反复朗读、想象画面、仿写表达、对比揣摩、借助资料等方法组织学生学习，能够落实语文要素，体会诗歌的情感，并激发学生对现代诗的浓厚兴趣。

关键词：语文要素;现代诗歌特点;形式之美;情感之美

“诗以声传，行之久远”，诗歌特有的节奏美、画面美、意境美，决定了她特别适合朗读。“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。”是部编版小学语文四年级下册第三单元的语文要素之一。根据诗歌教学的特点，围绕这一要素展开教学，通过反复朗读、想象画面、仿写表达、对比揣摩、借助资料等方法组织学生学习，能够落实语文要素，体会诗歌的情感，并激发学生对现代诗的浓厚兴趣。

现以《短诗三首》为例，粗浅地谈谈现代诗歌教学落实语文要素地一些做法。

一、初读诗歌，读准字音。

1.听读课文，激发兴趣。

教师配乐范读或听朗读录音。

2.自主练读，读准字音。

3.朗读展示，学生互评、教师指导。

易错音：后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。

变音：“啊”的变音讲解，前一个字韵母中的最后一个字母变成声母，与”ɑ”相拼。

“大海啊！”读成“大海呀！”

“母亲啊”！读成“母亲哪！”

4.再读诗歌，读准读通。

【设计意图】创设情境听读课文，激发学生读诗歌的兴趣。朗读展示、学生互评，培养学生认真读书，把诗歌读正确、读通顺的习惯。

二、朗读诗歌，了解诗歌形式之美。

读准了字音，怎样读好诗歌呢？古诗有节奏，要押韵，现代诗有没有这些特点呢？

（一）了解诗歌押韵、有节奏的特点。

1.自主练习朗读《繁星（一三一）》，读好诗歌，你发现了什么秘诀？

繁星（一三一）

大海啊！

哪一颗星/没有光？

哪一朵花/没有香？

哪一次/我的思潮里

没有你/波涛的/清响？

预设：

（1）读好诗歌可以画出节奏线。

（2）这首诗是押韵的，“光”“香”“响”，押“ang”韵，要读好韵脚。

（3）这首诗运用反问的修辞手法，要读出反问的语气，句尾上扬。

（4）师生合作读、齐读。

小结：读得真好听！读好了节奏和押韵，诗歌就朗朗上口、悦耳动听！请大家用刚才的方法练习读好另外两首诗，你又有什么发现？

（二）了解诗歌形式自由的特点。

1.朗读繁星（七一）。

繁星（七一）

这些事——

是永不漫灭的/回忆;

月明的/园中，

藤萝的/叶下，

母亲的/膝上。

（1）指名读诗歌，你有什么发现或者读好诗歌的秘诀？

预设：

这首诗句式相同，节奏相仿，可以画出节奏线读。

这首诗不押韵。

这首诗的排列也很有趣，像下楼梯一样。

（2）师讲解：现代诗对押韵没有那么严格的要求，排列也比较自由。这首诗句式相同，很有意味，谁再来读一读？

（3）指名读诗歌，重点指导朗读“母亲的膝-上--”读出引发思考的意味，稍微拉长声音。短诗第一句中破折号后要停顿，增加音长。

（4）自由练读、全班齐读。

2.朗读《繁星》（一五九）。

繁星（一五九）

母亲啊！

天上的风雨/来了，

鸟儿躲到/它的巢里;

心中的风雨/来了，

我只躲到/你的怀里。

（1）指名读诗歌，你有什么发现或者读好的秘诀？

预设：这首诗对比着写，读的时候把前后对比读出来。

（2）指名读诗，指导读出前后分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

（3）同桌互读、全班齐读。

（三）小结诗歌形式之美的特点

通过三首诗的学习，你发现现代诗有哪些特点呢？

预设：现代诗字数不像古诗要求每行一样。

现代诗有的押韵、有的不押韵。

现代诗的排列比较自由。

现代诗读起来很有郎朗上口、悦耳动听。

【设计意图】根据诗歌教学的特点和每首诗的特点，以朗读为主要活动，引导学生探究读好诗歌的秘诀，发现现代诗的特点，既交给学生朗读的方法，又用此方法去学习其他的诗歌。

三、品讀诗歌，体会诗歌情感之美。

（一）体会母爱之美，了解诗歌语言凝练、意蕴丰富、饱含深情的特点。

学习《繁星》（七一）

1.理解关键词，体会诗歌情感。

（1）指名朗读，思考这首短诗围绕哪个词来写的？（回忆）

（2）“这些事——

是永不漫灭的回忆。”

破折号——表示这时作者正在回忆，要停顿稍长。读出思绪绵长。

（3）理解情感。

“漫灭”什么意思？（是磨灭，模糊不清）

“永不漫灭”的是什么？（是对母亲的依恋）

2.想象画面，感受诗歌意境。

作者怎么表达对母亲的依恋呢？出示图片营造情境，舒缓的音乐响起，

（1）你仿佛看到怎样的画面？仿佛听到了什么？

月明的园中

藤萝的叶下

母亲的膝上

（2）多美的想象啊！这样的情境让你感受到了什么？

3.对比揣摩，感悟诗歌特点。

思考作者为什么不将场景的内容写具体呢？师生配合读下面的句子。

月明的园中，一家人摇着扇子在院子里乘凉。

藤萝的叶下，听蛐蛐弹琴，闻着藤萝的淡淡清香。

母亲的膝上，那个听故事入迷的小姑娘正托着腮帮。

（给读者留下想象的空间，更有韵味。）

小结：短诗的魅力也就在于它虽然短小，但语言凝练、饱含深情，意蕴丰富，让静止的语言有了生命。

4.深情背诵短诗，體会作者对母亲的依恋与赞颂。

5.学法迁移，合作学习《繁星（一五九）》。

【设计意图】学习第一首诗通过想象画面、仿写短诗、对比揣摩等方法，体会诗歌情感，感知诗歌语言凝练、饱含深情、意蕴丰富的特点。在教给学生学习诗歌的方法的基础上，又给他们创设情境迁移运用，学习第二首诗。

（二）体会爱自然之情，再次感受诗歌饱含深情的特点。

学习《繁星》（一三一）

1.播放海浪声音配乐朗读，你感受到了作者怎样的情感？

（对大海的热爱之情）

2.再读了三个反问句，你又感受到了什么？（一次次的问，一次次的思考，思绪万千，充满对大海的热爱）

3.师生配合读，学生读陈述句。

作者对大海的热爱就像“每一颗星都有光”，“每一朵花都有香”，那么自然而然、始终如一。

4.借助资料，体会作者对大海的情感。

作者为什么要对大海如此挚爱呢？我们可以查找资料，借助资料来理解。

（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》

（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》

师：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，所以作者对大海充满了眷恋、感激……

5.深情背诵短诗，体会作者对大海的深情与赞颂。

【设计意图】学生比较难理解作者对大海的挚爱之情，通过理解反问句、借助资料的方法，可以让学生比较容易理解大海对作者的情感。

四、仿写诗歌，学习表达情感。

“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”勾起了我们多么美好的回忆，相信你和作者一样也有许多永不漫灭的童年的回忆，试着仿写诗句。

这些事——

是永不漫灭的/回忆;

____________的____________，

____________的____________，

____________的____________。

【设计意图】通过想象画面调动读者已有的情感体验，用仿写的方式给孩子提供一个表达情感的平台，既增强了对诗歌的体验，又落实了语言的建构和运用。

于漪老师说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”现代诗歌教学以读为本，通过朗读感受诗歌的外在形式之美，通过品读感受诗歌内在的情感之美，通过想象和仿写引起读者的共鸣，在层层深入的学习活动中语文要素潜移默化、春风化雨般地落地生根了。