过程体裁法在中学英语写作中的应用探索

许竞文

摘 要：在英语学习过程中，听说读写是必备技能，其中写作不进有利于对词汇、语法和句型等知识的掌握，还能够促进学生听说读和思维能力的发展，从而形成用思维表达英语的习惯。但是在中学英语教学中，对写作教学的重视程度不够，也缺乏行之有效的方法，影响了学生写作技能的提升。过程体裁法是一种综合性的写作教学模式，本文对过程体裁法在中学英语写作中的应用进行了研究，希望能够优化传统的写作教学方法，从而有效提升学生的写作水平。

关键词：过程体裁法;中学英语;写作;应用

在新课程标准中对英语教学提出了新的要求，要求重视学生英语思维和表达能力的提升，写作是实现这一教学目的最基本的途径，学生英语写作水平能够直接反映出其英语语言整体水平，但是由于种种原因，写作在中学英语教学中的效果不甚理想，影响了学生综合语言运用能力的均衡发展，因此如何提高学生英语写作水平是中学英语教学需要研究的重点问题。

一、过程体裁法概述

过程体裁法起源于英国，由学者经过对比和分析结果教学法、过程教学法和题材教学法之后，结合优点摒弃缺点所提出的一种综合写作教学的模式。相关学者认为，写作需要包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等等，所以说写作不仅仅是语言输入的过程，也是学生构建体裁和内化知识的过程。应用过程体裁法，可以给学生带来更多的输入知识，一方面能够改变学生无话可说的问题，另一方面也能够充分调动学生的写作热情，帮助学生从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生的建构能力，提升学生的英语表达和思维能力。

二、过程体裁法的实施模式

在英语写作教学中，过程体裁法的实施要包括写作之前的信息输入和写作信息输出和写后反思三个阶段，以新课标人教版高中英语必修三Unit3《The million pound bank note-warming up》为例进行探讨，该单元的话题作文是人物介绍，因此可以利用本单元的话题来学习任务介绍这种体裁的写作结构和语言特点。

（一）信息输入阶段

在写作之前的信息输入阶段，涉及到阅读范文、教师分析范文和学生模仿分析三个步骤。首先，在范文分析过程中，教师要选择特定体裁的典型范文，使学生在阅读范文的过程中能够掌握某一题材的结构和语言特点，培养学生的体裁意识，从而在头脑中构建一种关于该体裁的图示，为接下来的写作奠定良好基础，在本单元学习中就可以利用warming up中对《百万英镑》作者马克·吐温介绍的短文作为范文;其次，教师要对所选范文尽心分析，深入到语篇结构和语言特点等方面，将学生分为四人小组，小组讨论在介绍人物时主要从哪些方面入手，然后由教师根据学生的汇报总结出人物介绍写作的语言风格和篇章结构，主要从概（age，sex，birth-place，background）、貌（apperance，character）、育（education）、平（big events in his/her life）、估（evaluation）几个方面来着手;最后，为了实现知识的内化，教师要提出更多的相关话题范文，让学生进行模仿分析，从而巩固和加强学生对人物介绍体裁写作的篇章结构、英语句型和语言特点等等。

（二）信息输出阶段

在写作信息输出阶段，要完成模仿写作、独立创作和修改编辑三个步骤。首先，在经过写前信息输入阶段之后，学生对人物介绍体裁知识已经有了一定的掌握，为进一步强化学生的体裁知识，教师需要布置相同体裁的文章让学生进行仿写，调动学生已经内化的知识进行相应的写作练习，从而帮助学生建立特定的语篇，例如“李时珍是我国明代著名医学家”（Li Shizhen was a famous medical scientist in the Ming Dynasty）“他出生于1518”（He was born in 1518）;其次，在学生进行练笔之后，教师要布置人物介绍体裁的写作任务，让学生进行独立写作，例如教师可以布置学生介绍自己的父母、朋友、同学、邻居或者是任何印象深刻的人，学生在进行独立写作之前可以进行小组讨论，对文章的题目进行深入的剖析，并初步列出提纲，构建文章框架，在学生交流和互动的过程中能够深入对主题的理解，同时也拓宽了写作思路，在独立创作过程汇总表达会更加流暢;最后，在初步完成写作任务形成初稿之后，需要进行修改编辑，修改编辑可以从自我修改、同学互评和教师评价三个方面入手，同学之间可以对彼此的作文进行修改，然后学生进行自我修改，学生参与到这个过程中不仅能够节省教师的批改时间和精力，还能够积累学生的修改经验，在自评与互评的过程中取长补短，从而提升学生的写作水平，修改稿完成之后交由老师进行评价，教师对学生的写作进行反馈时要多关注写作体裁和语篇结构，注意以鼓励为主，多给予正面积极的评价，从而增强学生的自信。

（三）反思阶段

在完成写作之后，学生要将整个写作过程产生的初稿、修改稿、定稿以及同学和教师的修改意见进行总结和反思，在反思过程中，学生能够了解自己学习的全过程，从而充分认识到自身的优势和不足，也能够获得学习的成就感，增强对写作学习的自信，有助于培养学生良好的写作习惯、提升学生的写作水平。

结束语：

总而言之，在过去的几年中，过程体裁法体现出了很高的科学性和可行性，随着社会的不断发展，英语教学需要大胆创新，而且新课改的要求也为过程体裁法的应用提供了空间，但是由于我国引入过程体裁法的时间较晚，对该理论的研究还需要进一步探索和完善，奖过程体裁法应用到中学英语写作中促进了学生知识的自我构建能力，提升了学生对英语学习的兴趣，也为英语写作教学提供了新的思路，本文提出的一些建议希望能够为中学英语写作教学提供一些参考，从而促进学生英语写作能力的提高。

参考文献

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