小学语文随文练笔的巧妙运用探讨

刘光丽

摘  要：在小学语文教学中如何有效的提升学生语文的写作能力是小学教师面临的重要问题。随文练笔是一种非常有效的学习方法，可以有效的培养小学生的表达能力和写作能力。在小学语文课堂教学活动中，如何组织学生进行有效的随文小练笔，成为相关教育者重点思考的问题。使之可以合理地应用早语文教学当中，有效地提升学生对语文知识学习的兴趣和语文素养。本文就对于小学阶段语文教学中如何合理地应用随文练笔，提升随文练笔的有效性进行了分析和探究。

关键词：小学语文;随文练笔;运用

随文练笔教学是当前我国小学语文教学中重点推进的教学模式，能够有效地将传统语文写作模式进行完善，同时亦可在随笔训练的过程中发挥学生的想象思维，让学生个人的主观能动性得以充分彰显，对小学生日后的全面发展起着重要的推动性作用。小学生的想象思维尚处于形成阶段，为了能够更好的推动其阅读、写作与表达能力的提高，加强对随文练笔教学模式的运用已势在必行。

一、激发学生对随文练笔的兴趣

想要学生配合教师进行随文练笔教学，首先就要激发学生对随文练笔的兴趣。只有学生对于某件事情有了足够的兴趣，他才会更加积极地参与到教学活动中，思维也将更富有创造性。在小学语文课本中，有很多以动物为主题的课文，如：马、狗、猫等。教师在讲授这样的课文时，不妨就用课文中的主角来让学生做一次随文练笔。例如：学生可以通过各种途径来找到马的资料，对马形成初步的印象。而在教师讲授完课文之后，学生可以对马进行随笔写作，可以描写马奔跑的场景、马觅食的场景、草原上的小马驹、战场上的战马等，以此来加深学生对马的印象，培养学生对语言文字的运用能力。学生一旦对马产生了兴趣，就可能对其他的动物产生兴趣，也就会愿意去观察其他动物，找到其他动物相关的资料。这在无形之中就扩展了学生的知识面，让学生对世界有了更深的认识。

二、读写结合实现随文练笔

读写结合可以是文章写法之类宏观的内容，可以是抓住特点写景状物、按照一定顺序记事等内容。读写结合可以是微观的内容，读了课文之后的感受、启示、续编故事，把文中概括的内容写具体，为写景的课文拟写导游词，为写人、记事的课文增加细节描写等形式。这样，既可以激发学生对教材的理性的思考，又能培养学生联系社会生活，进行语言的再创造，增强运用语言文字的能力和素质。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。教师要认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，在教学《灰雀》一课时，先让学生預习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的学生说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的学生说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有学生接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是有同学发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转和惹人喜爱中的‘惹这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多学生写得很形象、很具体。

三、善于捕捉随文练笔的插入点

随文练笔的插入点是在读和感悟中生成的。只有对文章经过充分的探究，才能找到随文练笔的插入点。随文练笔的形式有很多，如：修辞手法的仿写、句型的转换、文本的扩展等。以修辞手法的仿写为例。教材中的很多课文都运用到诸多的修辞手法，使文章更具有易读性。例如：比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、借代、寄寓、互文、设问、引用、呼告、反问、顶真等。这些修辞手法不仅使文章更加形象，还可以作为很好的随文练笔的例子。在语文教学的过程中，当学生知道这些修辞手法的用法后，教师可让他们进行随文练笔。这样能够加深学生对修辞手法的印象，提高学生的语言素养。当然，文本扩展的练笔教学也是不可缺少的。教师可以截取课文中的一小段，让学生结合自己的生活经验来对这一小段进行扩写，以此来锻炼学生对语言文字的运用能力。当然，文本扩展并不一定非要符合生活实际，小学生的想象力正处在旺盛的时期，可以合理地利用想象力来进行文本的扩展。无论是修辞手法的仿写，还是文本扩展的练笔，其插入点都很容易地在小学课本中找到。如果教师善于捕捉随文练笔的插入点，则可以起到事半功倍的效果，不仅发展了学生的想象力，还能让学生的思维更加开阔和发散。这对于学生日后的发展极为有利。

结语：

针对我国小学语文教学的现状，只有通过激发学生对随文练笔的兴趣、善于捕捉随文练笔的插入点、不轻易否定学生、遵守随文练笔应该掌握的基本原则、以积累作为随文练笔的基础、对学生不规范的语言习惯进行纠正这些方式，才能有效地提高学生对语言文字的运用能力，让学生受益终生。

参考文献

[1]  论随文练笔驱动下的小学语文习作教学[J].蔡慧君.黑河教育.2019（05）

[2]  随文练笔，提高习作水平的有效途径[J].杨厚泓.科学咨询（教育科研）.2016（07）

[3]  随文练笔，练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].任祥铁.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2015（02）