让幼儿成为音乐活动的主人

沈威涛

摘  要：音乐活动能够给幼儿带来愉悦的心情体验，在幼儿欣赏美、感受美、创造美的同时增强对音乐美的敏感度，帮助幼儿全面，和谐发展。幼儿通过欣赏音乐、感受音乐，进入音乐的世界，并借助音乐获得积极的人生经验。然而，目前幼儿园音乐活动往往忽视音乐教育本身的审美特点，忽略对孩子音乐能力的培养，音乐教育目标的确定过于偏重技能的获得，只注重表现、创作，轻视感受、欣赏，偏重单一的模仿，忽视了音乐活动本身对促进幼儿身心发展的价值，使得音乐教育课程产生了结构上的缺陷。因此需要我们针对幼兒的年龄特点，把音乐融于幼儿的生活、学习之中，让幼儿通过唱唱、跳跳、玩玩、动动中愉快地学习以促进幼儿音乐能力的发展，让幼儿真正成为音乐活动的主人。

关键词：幼儿;音乐活动;能力

《纲要》指出：我们要引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能，让幼儿真正成为音乐活动的主人。音乐活动是艺术教育的重要组成部分，学前音乐教育的目的是挖掘幼儿潜在的音乐素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐地发展。因此，开展音乐活动时，我根据幼儿的心理发展和年龄特点，从他们喜欢的音乐入手，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，让幼儿成为音乐活动的主人。

1.音乐在幼儿园一日生活的运用。

《纲要》要求：音乐活动要面向全体幼儿，让幼儿能感受并喜欢环境、生活中的美，得到美的熏陶。因此，我非常注重音乐环境的创设，并根据幼儿的一日活动，合理安排背景音乐。清晨来园，我早早地为幼儿播放美妙、悦耳的音乐。例如结构完整、形象鲜明的外国音乐例如：《童年的回忆》，或优美、抒情的中国民乐例如：《早上好》，或活泼明亮的儿童音乐例如：《找朋友》，迎接着幼儿的到园，希望幼儿能在愉快地心情中开始一天的学习生活。而在有一天，我们班的秦翊阳小朋友和我道早之后，瞧瞧的和我说：“沈老师，你能不能放《你笑起来这首歌》啊，我特别喜欢听这个歌，我爸爸妈妈总是给我放这首歌听。”我心想，这首歌是现在很流行的一首歌，我们班的小朋友嘴里经常哼唱着，不仅秦翊阳，别的小朋友肯定也很喜欢。所以我结合了幼儿的兴趣，更换了早上来园音乐。第二天一早，小朋友们听到熟悉的旋律，都不由自主的哼唱了起来，心情也似乎更好了！

一日活动的各个环节，我也会为幼儿播放一些适时、适宜的音乐。如：轻松、活泼的课间音乐;欢快、愉悦的晨锻音乐;悠扬、安静的就餐音乐;抒情、催眠的午睡音乐;活泼向上的起床音乐;在一段时间内，我也会通过幼儿推荐和举手表决的方法，结合他们的兴趣，更换背景音乐，允许幼儿自主选择自己喜欢的歌曲，带给幼儿丰富的音乐感受，潜移默化地培养幼儿的音乐欣赏能力，让幼儿在美妙的音乐中心情愉快、思维活跃。

2.激发幼儿对音乐的喜爱之情。

音乐中蕴含着丰富的情感，这些情感需要教师引导幼儿欣赏、感受、理解。在以往的教学活动中，我们习惯采用“示范--教唱”的模式，重在灌输技能。这样会束缚幼儿的头脑和双手，禁锢了幼儿的思维与想象，效果只是幼儿会唱，谈不上幼儿的喜爱。在一次教学活动《迷路的小猫》音乐活动中，我尝试着用声音导入，并让幼儿通过声音大胆猜测这是一只怎么样的猫？幼儿一下子炸开了锅，有些幼儿说：“这是一只有点生气的猫”。有的幼儿说：“它可能遇到了什么困难才会发出这个叫声。”而有的幼儿则表达了不同的观点：“它可能刚才玩的很开心，现在只是有点累了。”在幼儿你一句，我一句中，加上教师的些许引导，充分的调动了幼儿的学习兴趣。这为后来的音乐教学活动做了情感的铺垫，让幼儿带着猜测和浓厚的兴趣进入下一阶段的表演演唱。使幼儿能急小猫所及，乐小猫所乐，在不知不觉中，幼儿的情感就被激发出来了。

3.鼓励幼儿大胆表现。

音乐活动中，我始终支持、鼓励幼儿音乐表现。因为，幼儿都有自己的特点，他们的生活经验各不相同，对音乐的理解与感受也是不同的。我尊重幼儿的想法与创造，充分肯定了幼儿独特的感受。每一次活动都给予孩子鼓励赞赏。例如我们班的金伊卡小朋友，平时说话轻声细语的，很容易就紧张到脸红手抖，但她同时也非常的喜欢音乐，只是在我点名想要她在集体面前表演时，她就不敢了。针对这一现象，我首先想到的是，既然卡卡不敢一个人表演，那我何不先让别的小朋友一起表演呢？所以我首先通过进行男生女生分组表演、分小组表演，再到两三人表演到最后邀请个别小朋友上台表演一系列的活动手段，使卡卡逐渐适应表演氛围，能够尝试大胆的表演。同时我又采用积极、正面的引导方式，引导幼儿表演。果不其然，卡卡从原先的不敢表演，逐渐开始小声的演唱。虽然她还不能在集体面前进行自如、自然的表演，但对卡卡个人而言，已经是一个很大的进步，相信在不久得将来，她就能够像个小歌手一样，在集体面前展现自己。

4.充分尊重幼儿的音乐感受与表现。

幼儿的发展具有个体差异性，对音乐的理解、表现也各有千秋。而幼儿的思维具有具体形象性，他们对自己喜闻乐见的事物比较感兴趣。所以首先，我在选材上，充分贴近幼儿的生活，在幼儿的已有生活经验并根据幼儿的年龄特点进行选择适宜的活动内容。例如，在小班，我会选择例如《动物走路》的音乐活动。选择一些幼儿常见的动物，进行观察，在此基础上开展音乐教学活动。在完整学习完歌曲《动物走路》之后，我又引导幼儿根据动物走路的姿态，进行动作模仿。有的幼儿表现的是小兔子高兴走路的样子，蹦蹦跳跳的。有的模仿大象用力而迟缓的步伐。当唱到小花猫走路时，有的小朋友是蹑手蹑脚的走路，而有的是舔舔爪子再走路。虽然他们的动作不是很优美，但都能把小动物们走路的形象、样子通过自己的经验和动作表演的惟妙惟肖，栩栩如生。而王钧昊在表演这首歌曲时，模仿的是笨拙的鸭子，并把两个手掌的手指都打开，笨拙的在走，小朋友们哈哈大笑。王钧昊立马瘪起了小嘴巴说道：“笑什么笑，鸭子本来就是这么走路的，我看到过这样走路的鸭子。”王钧昊委屈的说道。我看到这一场景，并没有马上发表自己的意见，而是播放了不同形态的鸭子走路的视频。就在这时，一个响亮的声音响起：“原来真的有鸭子像王钧昊模仿的一样走路的呀！”我利用了这个活动中的小插曲，抓住了这次偶发事件的教育价值，不仅尊重了幼儿的表演，也丰富了幼儿的经验。原来不仅是不同动物走路的姿势不一样，不一样大小的同种动物，走路也是千差万别的。就如《纲要》中所说的那样我们要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，放手让幼儿去想象和创造，分享他们创造的快乐。幼儿在音乐活动中有表现的自由，才能根据自己的兴趣、需要，大胆地表达，尽情地抒发自己对音乐的感受。如学习节奏《跑步》时，请幼儿说说爷爷、爸爸和孩子是怎样走路时，有的幼儿说我爸爸走路是挺胸抬头的，有的说孩子走路时是跑的，爷爷走路是弯着腰，拿着拐杖的而且很慢……另外，我在班里创设了一个音乐表演区，提供幼儿喜欢的打击乐器，让幼儿与同伴一起表演，既满足了幼儿的需要、兴趣，又给幼儿提供了音乐表现的舞台，促进幼儿音乐的技能的提高。

教师只有根据幼儿的年龄特征、学科知识发展特征为依据选择适合幼儿学习的教学活动内容，并结合幼儿的学习方式和特点制定教学计划，充分尊重幼儿的主体性地位和教师的主导地位开展教学活动，积极鼓励幼儿大胆想象、表演，才能使幼儿真正成为音乐学习的主人。

参考文献

[1]  《幼儿园教育指导纲要》教育部 2001（09）