实施“生活数学”构建数学课堂

杨小玲

数学本源于生活，生活中处处有数学，联系学生的生活进行教学，在新课程背景下，应该思索生活化与数学化的最佳结合点，寻思如何在数学学习中让学生经历一个“数学化”的过程，让“数学味”回归到数学课堂。同时让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识、培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力，真正让生活成为学生发展的“源头活水”。

但在数学教学中，一些教师一味的片面追求生活味，常常唯生活而生活，数学课成了生活实践课，忽视了数学作为一门学科本身所具有的知识科学性，失去了数学应有的本质。因此我认为，在数学教学中要做好以下几点：

一、让生活味融入数学课堂

在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做没有同步发展。数学教学严重脱离学生的生活实际，学生学得艰难而枯燥无味，因此很有必要让生活味融入数学课堂，让学生学有价值的数学。

1.让生活味融入课堂

在每个学生的心灵深处都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。并且希望所发现的内容能被他人认可，尤其是在得到教师的认可后，学生会得到极大的满足和快乐。小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些生活化情景让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。家是学生最熟悉的地方，而在此也蕴涵着丰富的数学知识。因此，教师要善于捕捉家庭生活中的数学题材，以此创设数学情境，使它充满生活味。

2.在例题中体现生活味

教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身邊。教师应尽量赋予枯燥的数字以“生命”，使学生积极主动地投入学习中去，同时也让学生真正感受到生活中处处有数学。校园是学生学习生活的重要场所，他们在那里玩耍、学习、成长。因此，我们教师可以利用这块生活大资源创设数学情境，学生就会感到真实、亲切、有趣，同时也感受到数学就在自己身边。

3.在练习设计中体现实用性

数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复训练才能形成。设计课堂练习，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，尽可能地增加实用性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉运用数学知识去解决一些生活问题。

二、课堂上生活味应浓淡适宜

在现在的数学教学中，越来越泛滥的购物现象充斥着数学课堂，这课买东西那课也买东西，每天围着商场转。好象不买东西体现不了生活味，也体现不出数学的价值。恕不知由于比较浅层地去理解和追求生活味，而导致失去了数学味，失去了数学课应有的本真，使得整堂课游离了教学目标。

数学教学需要创设一定的生活情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、应用数学，所以数学教学离不开生活味。数学味中到底要加多少份量的生活味，这要看学生的实际情况，当学生已有的数学基础知识不足时，生活味过淡就不利于学生理解和掌握知识，所以就要多一些生活味。当学生已经有了足够的数学基础知识时，学生能够用数学的思维来理解和掌握数学知识，所以这样的课堂教学生活味就要淡一点，过浓了不但会冲淡数学应有的味道，还会妨碍学生数学思维能力的发展。

三、生活味和数学味和谐自然

数学学习不应始终在生活经验上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、发现数学问题、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程。但突出数学味，决不意味着否定数学需要生活化，恰恰相反，这是在更高的层面上肯定了数学教学生活化的价值。

1.在生活味中提炼数学味

数学知识来源于生活，但又不完全等同于生活，它是对生活中的知识的提炼。当我们把生活化的内容以多种方式呈现给学生时，要迅速的抽取有用的数学信息，把生活情景转化为数学情景，引导学生提出数学问题，进而解决数学问题。

2.在数学味中感受生活味

应用所学的知识和方法解决一些实际的数学问题是数学教学的一项重要任务。在数学教学中，我们可以把数学学习中得到的方法、技能、知识应用与实践，在课外可以增加学生社会调查、完成实践作业，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，并使学生认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别，从而培养学生应用数学知识解决问题的能力，体现数学的价值。

总之，数学课堂教学中的生活味与数学味既相互制约又相互依存，数学正是由于有了生活才有了不绝的研究源泉，生活正是有了数学才会变得更加绚丽多彩，只有努力探求数学教学中“生活味”与“数学味”的最佳融合，给学生适当的空间，构建内化思维的创造“场”，在“场”中能动地做好锻炼思维的体操，才能真正体现数学教学的应有之意。