基于核心素养的小学科学教学探究

赵发春

摘  要：小学科学是一个综合性、科学性、探究性很强的学科，对于学生构建科学的思维模式是喜欢重要的。三年级是我们学生掌握学习方法和知识的关键时期，这就要求老师给予学生更多的帮助和指导。当然，教师要明确自己的主导作用的同时保障学生的主体地位，给予学生更多的思考、发展的时间和空间。

关键词：核心素养;小学科学;教学探究

核心素养要求我们培养具有敏捷的科学思维，综合的科学能力的新一代的符合时代发展的学生。科学中承载着很多的专业知识和科学探究的精神，三年级的学生正处于心智的启蒙时期，科学对于学生的思维模式和思维方法有着至关重要的作用。所以，我们一定要抓住关键时期，在关键期进行合适的教育可以达到事半功倍的效果。

一、唤起学生的科学乐趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是孩子们学习的最大的推动力。三年级的孩子们的注意力容易分散，学习的持久性较差。所以说，如何让孩子们集中注意力和耐力是三年级教师面临的最大的难题。而解决此类问题的关键就是增强科学的趣味性。科学本身是一个承载着很多故事，蕴含着很多哲理的学科。并且，在科学中还有很多的名人和名事。所以，如何让科学变得有趣可以有效的运用这些一些科学发明的故事和科学家的例子。科学的涵盖范围并不仅仅限于科学课本。所以说，把书中的死知识变成活知识，把书中晦涩难懂的知识变成简单的知识，把沉闷的课堂办得活泼生动并不是一件难事。只要老师愿意付出辛勤的劳动，做出充足的准备，一定可以达到想要的效果。

比如在开展倒立的小丑可以首先在教师引导下，尝试从“倒立的小丑”的观察中提出可探究的科学问题，对所提出的可探究的科学问题作出假设，探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象，体验成功的快乐。

准备一些走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、卡纸、环形磁铁、棉线、剪刀、记录单等。

二、培养学生的科学思维

核心素养要求我们培养的是具有科学思维和探究能力的学生，也就是说让学生们形成自己的独具特色的科学结构和科学系统，并且可以对这些科学思维进行迁移，应用于别的学科。我们所学到的科学知识可能随着时间的流逝而遗忘。但是，我们形成的科学思维模式却永远不会遗忘。我们提倡的学习过程是把书学薄，把书本中的知识经过自己的加工形成自己的见解。而仅仅具有科学思维还是不够的，我们还要培养探究能力。科學思维是教会我们如何让全面的思考问题，探究能力则是教会我们如何去解决问题。思维和能力是一体的，思维是能力的基础，能力是思维的归宿。三年级的学生们正处于懵懂的时期，这一时期学生和家长的教育对于孩子的成长是至关重要的。老师除了在科学的教授上注意培养学生的思维和能力，还要注意自己的行为给学生带来的影响。

比如，在讲到小小科学家。教材中的内容顺序是很恰当的，我们可以利用教材的顺序来讲授。但是在讲授的过程中我们更要侧重科学家们研究的过程，让学生感受到科学探究的魅力，学习科学的思维。比如牛顿发现万有引力时是坐在苹果下被掉落的苹果砸到头而受到的启发，并且在受到启发后不断探究，反复运算和实验最后得出了结论。最后教师要给学生们布置一个任务：自己完成一个小的发明。让学生的思维能力和动手能力都得到发展。

三、倡导生活中运用科学

实践是检验真理的唯一条件。只有我们把我们所学的知识应用于实践中，放到实践中去检验，才可以真正的发挥出知识的力量。核心素养要求我们培养德智体美全面发展的人。核心素养要求学生们用知识武装自己，用知识完善自己，用知识去指导生活实践，用知识去塑造完满的人生。对于三年级的学生，让他们用学到的知识去指导生活实践是很不容易的。所以，教师要加强此方面的指导作用。科学是一个实用性很强的学科，其中很多的内容都是源于生活的。那么，教师就要发展课程内容和生活的联系，指导学生们自己生活中发现科学、利用科学。科学的生活性非常强，纵观我们整个的科学历史，我们可以发现很多重大的科学发现都是从生活的例子受到的启发。所以，生活性是必要的。

比如，在讲到“溶解的秘密”，这一课通过对高锰酸钾在水中变化的观察，激发学生对溶解的探究兴趣，在延续前两单元对“提出问题”能力目标训练应用的基础上，引导学生提出系列问题，存入问题银行，从中筛选，聚焦本单元对溶解度、溶解快慢等系列问题的探究。

通过实验、观察和比较，描述物质在水中的现象;能通过比较、整理研究结果，从而概括出溶解的特征。

激发对溶解相关问题的探究兴趣，提出可探究的科学问题。

作为一个教育者，我深深知道少年强则国强的道理。当强的国际竞争日益加剧，其实更多的层面是科技的竞争。那么，我们必须要从小就培养学生的科学思维和探究能力。周恩来总理曾经说过为中华之崛起而读书。小学科学的教育是为以后得更高的科学能力打下基础，高楼大厦需要稳固的根基。小学科学的教育的重要性不言而喻。我相信，随着我们师生的不断努力，一定可以搞好小学科学的教育，培养出符合核心素养的学生。

参考文献

[1]  王兴林.小学生科学学习思维轨迹的探寻策略.《教学与管理（小学版）》.2015年6期.

[2]  王蓉.浅论小学生科学探究能力的培养.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年27期.