甘孜藏区基础教育阶段教学质量的提高与英语教师的专业发展

摘 要：由于受历史发展局限、地理环境偏远和经济落后等综合因素的制约，甘孜藏区基础教育阶段的英语教学长期滞后。随着社会的不断向前发展，甘孜藏区人们对英语教育怀有更多的期望。面对新时期、新使命，基础教育阶段的英语教师队伍建设还不能适应新要求，英语教育质量与广大人民群众的新期望还有很大的差距。甘孜藏区基础教育阶段英语教学质量与国内其它地区的差距是不容忽视的。然而，教学质量与教师专业的发展存在着相互影响、相互促进与相互制约的关系，教师专業的良性发展推进教学质量的提高，教学质量的提高促进教师专业的向前发展。

关键词：基础教育;教学质量;教师专业发展

The Improvement of Teaching Quality and the Professional Development of English Teachers in the Stage of Elementary Education in Tibetan Autonomous Prefecture of Garze

FENG Jing

Sichuan Minzu College， Kangding Sichuan 626001， China

abstract：Restricted by the historical reasons， remote geographical environment and backward economy， English teaching at the elementary education stage in Tibetan Autonomous Prefecture of Garze has been lagging behind for a long time. With the development of society， people in this area have stronger expectations for English education. Facing the new period and new mission， the English teachers in the elementary education stage cant meet the new requirements. There is still a big gap between the quality of English education and the new expectations of the public. The gap between the quality of English teaching in this aera and that of other parts of the country at the elementary education stage cant be ignored. The teaching quality and the development of Teacher's profession interacts with each other. The development of Teacher's profession can promote the improvement of teaching quality and in return the teaching quality can promote the development of teacher's profession.

Key words：elementary education，teaching quality，teachers' professional development

前言

近年来，在党和国家全面实施科教兴国战略和人才兴国战略下，在州委、州政府的坚强领导与高度重视下，甘孜藏区基础教育已经得到极大的发展，教学质量得到极大的提高，办学硬件已经基本实现标准化，特别是寄宿制办学条件得到了很大的改善，十五年免费教育政策的实施和教育扶贫政策的落实，已经让所有学生在学校的食宿得到保障。甘孜州教育工作重心从抓硬件建设转到抓软件建设，围绕提升教育质量，聚焦教师这个基础关键因素，加强和优化教师专业发展，提升教师队伍素质，提高教学质量。[1]

在全面建成小康社会的关键决胜攻坚阶段，甘孜州政府把基础教育质量的提升摆在甘孜教育发展更加突出的位置，贯穿到政府履行教育职责，教育主管部门实施行政管理，学校分管教学领导实行业务监督管理。教育局和学校把质量提升作为基本职责，落实职责分工，进一步完善教学质量责任追究机制，树立符合本地实际情况的教学质量关。教育局局长是本地区教学质量的总负责人，校长是学校教学质量的第一责任人，班主任科任教师是班级教学质量的直接责任人。[1]

一、甘孜藏区基础教育阶段英语教育发展滞后

1979年，英语纳入我国的高考，英语成绩以10%计入总成绩，到1983年高考成绩以100%计入总分。[2]高考推动了我国的英语教育教学向前发展，20世纪80年代，初中逐步开始普及英语教学。按照教育部的相关要求，自2001年秋季开学，我国城区小学开始逐步普及英语教育，自2002年秋季开学城郊和农村地区小学逐步普及英语教学。[3]

在国家全面推进英语教育教学政策的大背景下，甘孜藏区的基础英语教育教学得到极大的发展，英语教师数量逐年增加、教师职称学历不断提升、英语教师教学水平不断提高、教师专业发展逐渐受到重视、英语教学质量不断上升。然而，总体上甘孜藏区基础教育阶段的英语教育发展水平与全省、全国发展水平相比差距仍然较大。主要在于英语专业学科教师数量严重短缺，跨学科使用教师的现象比较突出，英语专业教师学历职称整体不高，教师教学能力水平普遍不高，英语师资培训机制不完善等因素导致该地区基础教育阶段的英语教学质量得不到保障。从主观因素来看，部分英语教师不注重提高教学质量，教学不认真，对自己要求松懈，学习不主动，专业素质提升不积极等。

二、甘孜藏区基础教育阶段的师资构成情况简析

甘孜藏区地处四川西南偏远山区，交通不便、经济落后、文化和教育发展明显落后于该省其他地区。据统计至目前，甘孜州共有436所中小学分布在这块15.3万平方公里的广袤土地上，据甘孜州教科所统计的数据资料显示，目前甘孜州共计有小学教师7639名，小学教师中研究生学历人数4名 ，本科学历人数 1926名，专科生学历人数5353名，高中（中专）学历人数355名，高中（中专）以下 1名;初中教育阶段共有教师2876名，其中研究生学历人数16名 ，本科学历人数1872名，专科生学历人数986名，高中（中专）学历人数2名，高中（中專）以下0名;普通高中教育阶段共有教师987名，其中研究生学历人数8名 ，本科学历人数908名，专科生学历人数71名，高中（中专）学历人数0名，高中（中专）以下0名;中职教师共299名，其中研究生学历人数10名，本科学历人数 271名，专科生学历人数18名，高中（中专）学历人数0名，高中（中专）以下0名;特殊教育教师共计21人，其中研究生学历人数0，本科学历人数6名，专科生学历人数15名，高中（中专）学历人数0名，高中（中专）以下0名。全州英语教师共有768名，小学英语教师215名，初中英语教师422名，高中英语教师131名。从以上数据可以看出甘孜藏区基础教育阶段整体师资力量薄弱;学历结构不高，全州中小学拥有研究生学历的教师聊聊无几，还只有专科或中专学历的教师占的比重较大，从数量上看甘孜藏区中小学英语教师的数量严重不足。

三、甘孜藏区基础教育阶段的英语教学质量较低

甘孜州基础教育总体质量低而且地区之间发展不平衡。总体概括为以下的分布态势：离中心城市近的地区优于离中心城市远的地区，交通便捷的地区优于交通不便的地区，城区优于乡村地区，农区优于牧区，低海拔地区优于高海拔地区。

姑咱镇是位于泸定与康定之间的一个最大的州内乡镇，自古以来就是川藏贸易的主要市场所在地和康定折东地区的经济、交通、物流、文化的中心，S211线康丹公路贯通全境，还与国道318线相连，是康东片区的重要交通枢纽。[4]这里汇集着四川民族学院、甘孜卫校、康定三中，康定市姑咱镇寄宿制小学等学校。相比较而言，姑咱的基础教育质量在全州处于相对领先水平，实际上姑咱的基础教育质量仍不高，特别是英语的教学质量还比较落后。

以下是甘孜州康定市姑咱镇寄宿制小学2018年秋季学期三年级某班50名学生（参考人数48人，缺考2人）的期末英语考试成绩分析：其中最高分99分，最低分14分，分数段为90-99的学生人数是7人，分数段为80-89的学生人数是7人，分数段为70-79的学生人数是8人，分数段为60-69的学生人数是7人，分数段为50-59的学生人数是5人，分数段为40-49的学生人数是6人，分数段为30-39的学生人数是6人，分数段为20-29的学生人数是1人，分数段为10-19的学生人数是1人。及格率仅为60.42。

四、解决甘孜藏区基础教育阶段英语教学质量的关键在于加强英语教师的专业发展

1. 教师专业发展的内涵

教师专业发展是教师个体专业动态的，不断发展变化的继续学习过程，指教师通过继续专业训练，习得教育专业知识技能，强化专业技能，拓展专业内涵、提升专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师的专业发展，包括调查对象平时专业学习手段、专业发展计划、参加校外教研与短期培训的次数及个人对其态度、教研与短期培训对个人专业发展的影响及态度等问题。[5]

2.加强甘孜藏区基础阶段英语教师专业发展的必要性。

教师是影响教学质量高低的关键决定性因素。甘孜藏区基础教育阶段的英语教育质量关乎学生未来学习的发展，关乎该地英语教师专业能力的可持续性发展，关乎该地教育质量的整体提升。在目前甘孜藏区基础教育阶段的英语教师总体数量不足，学历职称整体不高、英语教师的英语专业知识薄弱、教学方法和教学理念陈旧、教学能力和教学水平落后等现实条件下，要使甘孜藏区基础教育阶段英语教育逐步适应社会发展的需求，不断满足当地人们的期望，提升该地区的英语教育教学质量，加强现有师资的专业发展已迫在眉睫。

3.教师专业发展的内在驱动力与外在推动力

2017年，笔者曾对甘孜藏区泸定、姑咱、康定三个地区的泸定中学（高中部）、康定市姑咱片区寄宿制小学、康定中学（高中部、初中部）、康定市回民小学、康定东大街小学、甘孜州卫生学校六所中小学英语师资的教师专业发展情况进行随机问卷调查。根据此次问卷调查所采集的数据和信息，笔者撰写了一篇“甘孜藏区中小学英语教师专业发展的现状及策略”的论文，该论文发表在2018年第12期的《海外英语》上。本次调查共收回有效问卷调查表51份，对于问题“您自己思考过自己作为英语教师的专业发展吗？”，只有16人表明对自己的专业发展有经常思考，有自己的发展规划， 有半数的被调查表明考虑过，但不知道如何着手，有19人表明听从管理部门的安排。[5]

从调查数据显示该地区英语教师对个人职业专业发展的积极性和主动性不高，教师专业发展的内在驱动力不强。在现实生活中，教师这一职业和其它职业一样能解决从事者的生计问题，但通常教师不能获得高薪、权力和世俗所谓的成功，教师这一职业的独特魅力与价值在于精神世界的回报和满足。教师专业发展的内驱力主要源于教师本人的教育情怀，对学生的无关功利与私利的爱，自觉地对教师这一职业的可持续向前发展的无限追求等方面。教师应深刻地认识到在育人的过程中，自身也在不断地学习与进步，在教学工作中的投入也是为了自我向前发展与提升所做的努力与付出。[6]

甘孜藏区基础教育阶段英语教师专业发展的外在推动力在于当地教育主管部门制定符合当地实际情况的、科学的、系统的教师专业发展规划，政府相关部门管理、领导、保障教师专业发展的顺利开展，各学校领导坚持落实教师专业发展的具体实施，不断完善教师专业发展培训机制，建立科学的评价体系和严格的奖惩机制，对教师的专业发展进行监督与指导，形成教师积极主动参加专业发展的氛围。

结语

教师的专业发展是教育事业不断发展进步的源泉，是教学质量提高的基本保证。教师对教育和学生的热爱是教师专业发展的内驱力。

社会、教育管理部门、政府和学校一起营造良好的尊师重教氛围、尊重教师的教学经验、尊重教师的个性化发展、耐心看待教师的成长历程，积极为教师的专业发展提供机会和创造条件。从而不断唤醒和激发教师专业发展的自觉意识，提升教师专业自主发展的内驱力，促使教师正真做到 “育人”与“育己”并举。

参考文献

[1]程静副州长在推进全州教学质量提升工作视频会上的讲话.甘孜藏族自治州人民政府办公室，2018.07.11

[2] 刘炜.高等教育视野中的新课程小学英语师资培养问题与策略———以湖南省为例的优化研究 [J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2012（3）.

[3] 陈立乾.民族地区综合性院校英语教育专业课程设置应突出培养中小学师资教育教学特色 [J].民族教育研究，2013（1）.

[4]https：//baike.baidu.com/item/%E5%A7%91%E5%92%B1%E9%95%87/909947

[5]丰静，甘孜藏区中小学英语教师专业发展的现状及策略[J].海外英语，2018（12）， p15-17

[6]丰静，甘孜藏区民族高校服务中小学英语师资培养与继续教育的有效途径[J].林区教学，2019（3），p79-82

基金项目：2017年度四川省高校人文社科研究基地四川中小学教师专业发展研究中心科研项目“民族地区中小学英语教师专业发展研究——以甘孜藏区为例”（PDTR2017-19）

藏区外语教育文献翻译研究所

Khams Research Institute of Translation on Foreign Educational Literature