浅析小学高年级作文的指导策略

赵男

摘要：作文学习一直以来被不少学生当成语文学习的“拦路虎”。教师在一定程度上也疏忽了作文教学的有效指导。但是作文教学始终是关系到学生语文学习质量的一个重要教学内容。教师要从学生的实际学习需要出发，探索可优化作文教学的有效路径，以打造一个和谐高效的作文课堂。

关键词：小学语文;高年级;作文能力

作文教学始终是语文教学中不可忽视的组成部分。作文是学生运用语言文字和行文技巧来展示和表现语文知识的重要媒介。如今语文教师更多地关注阅读教学，在一定程度上疏忽了作文教学。教师要在新课改的指导下加强作文教学的创新改革。文章以小学语文高年级作文教学为例，探讨了教师对作文教学进行优化的有效路径。

一、抓准写作立意

写作立意必须要准确，我们经常能看到许多学生作文板块大量丢分的原因是写作跑题，一旦作文跑题，无论文章多么华丽，作文技巧多么高超，也不会拿到很高的分数，所以必须要把握住关键，作文的立意必须要准确。比如命题作文《暑假中一件难忘的事》，有几个学生只关注了“暑假”这一关键词，忽视了“难忘”这个关键词，所以出现了流水账形式的暑假活动介绍，这属于严重跑题，实质上在这个作文中，“难忘”才是最重要的关键词，学生的写作内容必须要围绕“难忘”事件进行描述。

在写作过程中“题眼”是很关键的，在写作时必须要对材料中的“题眼”进行推敲，这样才能够把握准确的立意。一般来说，给出的材料或者题目中，都会对一定的范围进行限制，凸显出写作的中心，因此我们在把握文章立意时，要从题眼入手。大多数半命题作文中题眼为限制性的形容词或者是宾语，比如《我喜爱的____》，在这个题目中，“喜爱”就是题眼，他对后面的事物进行了限定，同时也限制了写作材料中的选择内容、表达对象等。学生在写作的时候必须要抓住“喜爱”两字，然后在后面填写自己喜爱的内容之后，整篇文章的立意就比较准确了，在描写时就要凸显出“为什么要写这个东西，写的什么，它有什么特点”等等。

二、写出真情实感

写作活动本身就是用文字提出看法和抒发内心情感的实践活动，要让学生在写作中突出真情实感，表达自己的内心世界，就需要加强对学生的情感教育，调动学生的情感，促使学生写出高质量的作品。教师要着重引导学生观察周围生活

以及世界，鼓励学生带着情感感知自然与社会生活，全身心地投入其中，从而创作出贴近实际生活，抒发内心情感的优秀文章。这样，学生在写作时就不会只是机械性的，用语言文字来堆叠，而是用文字和情感的密切互动与渗透写出感人的

美文。在这一过程中，教师需要着重培育学生美好心灵，让他们始终怀有善良和感恩之心，感受生活，认识生活，思考生活。例如，学生在得到他人帮助时，应该怀有感恩之心，感知朋友的重要性以及友谊的伟大，这样在相关主题的写作中

就可以融入自己的真情实感，提高写作质量。在实际的写作环节，教师需要着重引导学生发现新内容，在写作过程中融入新颖见解与个性思考，培养学生的创新思维。

三、结合生活实际

艺术来源于生活，又高于生活。在语文写作过程中，很多学生常常会感觉缺乏素材，无话可说，这就导致写作变成自我想象与东拼西凑，结构缺乏条理，内容不够饱满充实，情感虚假空洞。在实际教学中，教师要能够让学生认识到习作是对生活的深刻感悟，其素材、内容乃至情感表达都来自生活点滴，生活赋予了学生习作灵感，因此教师要能够积极引导学生观察生活，在日常生活实际中挖掘好的写作素材，这样才能写出优秀文章。

比如，针对学生“观察一种动物”的习作练习，除了借助教材帮助学生巩固语文观察技巧，教师还可以让学生联系实际生活，让学生从身边入手，观察周围的一切，可以是家里养的小金鱼，可以是蚂蚁的活动，还可以是猫与狗的日常等，可以给学生一周的时间，在日记观察积累中将观察到的东西进行细致的叙述，在生活素材的挖掘中让学生掌握更多观察技巧。结合生活实际的观察积累需要学生长期坚持，因此教师可以利用写日记的方式，鼓励学生从点到面，从动物、植物到人物甚至到对某一特定事件的感悟，在丰富的生活素材积累中充实写作素材。

四、学生互评作文

如何让学生在作文课上拥有参与感并进行趣味性的学习？我认为比较重要的一方面就是教师要找到抓住学生注意力的方法，在这一基础上活跃课堂氛围。在长期的教学实践中我发现，通过学生互评作文这一教学方法，一方面可以调动学生的积极性，让学生充满好奇感，自己的作品在其他同学的眼中会有怎样的评价呢？会不会写得太差呢？都是学生思考的问题。在这些问题的刺激下，学生下次的写作就会更加用心。

五、阅读积累语言

正所谓“厚积薄发”，语文学习注重日常知识的积累，写作也不例外。为了避免在写作过程中出现“词穷语塞”的现象，教师在可以借助阅读积累有效解决这一问题，通过阅读积累新知识，引导学生掌握更多优美语句，在知识面的有效拓展中，让学生有更多的素材可应用，以此降低写作难度，实现“下笔如有神”。

在平时的语文学习中，教师除了利用教材引导学生积累外，还可以鼓励学生从生活中积累，从优秀课外著作中积累。如教师在班级可以组织开展“阅读交流会”“图书角”，鼓励学生将自己读过的优秀书籍分享给班级内其他同伴阅览，也可以针对某一个主题的阅读让学生分享阅读感悟，在互动交流中拓展学生的视野和思维，实现学生语文习作水平的提升。教师还可以给学生布置写读书笔记的作业，让学生抄录读过的书中的优秀词句、段落，并在读书笔记中写下自己读后的感悟。既摘抄，又写感悟，既有语言的输入，又有感想的输出，实现学生语言功底的提升。

综上所述，写作能力的培养不是朝夕之间的事，在平时的教学中，教师要能够时刻注意学生习作能力的积累和培养，改变教学思路，让写作思维和写作意识渗透到学生的日常生活，让学生在素材积累、技巧把握和语言锤炼应用中提升语文写作水平，创作出内容充实、情感饱满的优质文章。

参考文献：

[1]宋長建.浅谈小学作文指导的几点见解[J].作文成功之路（中），2019 （2）.

[2]高晓飞.观察发现式的小学作文指导方法[J].教师博览（科研版），2018 （3）.