运用“以疑导学”提高课堂效率

熊畅

摘 要：教师如何在教学过程中巧妙地运用设疑的方法，活跃学生思维，引发学生思考，让其自觉自主地进入探究式学习状态，这是小学语文教师一直在思考的问题。文章以小学部编版教材《传统节日》这篇课文的教学为例，阐述怎样用“以疑导学”的方法让学生更加自主地参与到学习中，从而开拓学生的创新思维，提高课堂效率。

关键词：以疑导学;合作探究;拓展创新;课堂效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-04 文章编号：1674-120X（2020）03-0056-01

一、从课题产生疑问，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”上课伊始，笔者从“过节”这个话题开始引入：同学们，你们喜欢过节吗？你和家人每年都过哪些节日？当学生兴趣盎然地说出各种节日时，笔者写下课题“传统节日”，并问学生：“看到课题你有什么问题吗？”直接把提问的主动权交给了学生，这便引起了学生的思考。沉思片刻后马上就有人举手，有的学生问：“老师，什么是传统节日呀？”也有的学生问：“中国有哪些传统节日？人们是怎样过传统节日的？”其中一些问题正是我们课堂上需要解决的。笔者没有急于解答他们的疑问，而是引导他们去读课文，看能不能从课文中找到答案。在平时的课堂中，笔者也有意识地培养学生从整体入手的思考习惯，让其学会从题目中发现问题，然后笔者再进行梳理，把特别有价值的问题留下来，让学生继续探究。

二、课中巧妙设计疑问，引导学生自主探究

学生对“习俗”这个词语并不理解，于是笔者出示了两张图片：看，春节到了，人们都要做什么？（贴窗花，放鞭炮）像“贴窗花，放鞭炮”这样祖祖辈辈传下来的习惯就是“习俗”。学生马上就理解了“习俗”的意思。“那春节除了贴窗花、放鞭炮以外，还有哪些习俗呢？”笔者趁热打铁地追问道。这些内容是书上没有的，需要调动学生的生活经验。学生们回忆自己过春节的情景，有的说要在家门口贴春联，有的说要走亲访友互相拜年……通过讨论，他们更深刻地理解了“习俗”一词。但是仅仅知道春节的习俗还不够，笔者又抛出了一个问题：其他的传统节日里还藏着哪些习俗呢？这一次，笔者把学习的主动权交给了学生，让他们在课文中选一个自己最感兴趣的传统节日，先用“～”画出这个传统节日的习俗，然后结合自己收集的资料在四人小组里说一说对这个节日的了解。因为在课前，学生充分地收集了有关传统节日的资料，所以在小组里畅所欲言：有讲民间故事的，有讲传说的，有朗诵古诗的……课堂气氛异常热烈，学生讲了端午节的来历，述说了“牛郎织女”“嫦娥奔月”的传说，背诵了《元日》《清明》《望月怀远》等古诗。学生不仅向其他同学介绍了自己熟悉的传统节日，同時通过别人的介绍也对其他的传统节日有了更深的了解，他们自觉自主地进入了探究式学习状态，并且学有所得。

三、结尾引发疑问，拓展延伸

上课过程中，笔者指导学生采用各种形式读《传统节日》这首童谣，让学生在读中发现童谣的特点，然后问学生：“你们想不想也来编个节日童谣？”学生简直不敢相信自己也能编童谣。接着笔者问学生：“我们儿童最喜欢过的节是什么节？”他们异口同声地回答：“‘六一儿童节”。为了消除学生畏难的心理，笔者先出示了两幅图，让学生观察：图中的孩子们在干什么，他们的心情怎么样。笔者还给他们搭了梯子，即出示了童谣的前半句，“儿童节，     ， 小朋友们     。 又唱歌来    ， 高高兴兴     。”让他们接着编后半句。笔者启发他们你一言我一语，慢慢地学生的积极性又被调动了起来，课堂又掀起了一个小小的高潮。最后，笔者抛出了一个引发学生深层次思考的问题：“为什么这些传统节日会代代相传呢？”二年级学生还解答不了这个问题，但是这个留白恰恰会让他们去进一步思考。

这节课笔者借提问来唤起学生对节日的回味，充分调动学生的积极性。接着课中巧妙地设计疑问，引导学生自主探究，让他们进一步丰富对传统文化的认知。这一环节搭建了一个生生合作、师生合作、探究分享的平台，体现了真正的教学相长的教育理念。结尾拓展创新，留白存疑。编写童谣的环节，激励学生主动参与其中，轻松学习，学有成效。

总之，教有法，而无定法，贵在得法。“以疑导学”作为一种行之有效的教学方法值得我们重视和运用。

参考文献：

[1]方 婧.以疑导学，引思促学[J].都市家教（下半月刊）2012（2）：256-257.

[2]赵 慧.质疑问难——开启学生思维的金钥匙[J].散文百家·新语文活页，2016（1）：37.