把握情境创设技巧增强语文课堂活力

廖炳英

摘 要：科学合理的情境设计需要与具体教学内容相对应：在识字阶段中，情境设计应从汉字构造着手，以加深学生对汉字的记忆为主;在诗词教学阶段，情境设计则侧重于与诗词本身所表达的情境，以提高学生对诗词意境的理解为主;在口语交际训练阶段，情境设计则侧重于情境与生活之间的连接，以唤醒学生共鸣，增强情境真实感为主。教师应合理选择情境教学模式，助力语文教学工作。

关键词：小学语文;情境教学;情境设计;生活化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-22 文章编号：1674-120X（2020）03-0050-02

一、引言

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文是交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。学生的社会生活阅历不足，但他们对社会生活已有所了解、有所认识，对生活充满好奇与希望。语文学习分为两个阶段，初级阶段的学生需要掌握一定的语文知识与概念，并能在相同情境中运用这些知识。高级阶段则要求学生掌握概念和知識的复杂性、综合性，并将这些知识运用于各种情境之中，以达到举一反三的教学效果。由此看来，不管是在教学的哪个阶段，语文学习活动都离不开情境创设。在情境创设的过程中，情境创设技巧则是重点内容，如何巧妙地调动身边各种要素来创造出贴近生活且符合教学目的的情境，成了许多教师的难题。而伴随着语文教育阶段的不同，教师所创设的情境也需要做出适当调整，以满足学生学习与教师的教学需求，真正地为语文课堂注入活力。创设情境，就是把文本内容与学生的生活经验连接起来，增加学生的生活积累，强化他们的生活体验，增进其对文本内容的理解。文章结合教学实例，从三方面进行有效探讨。

二、优化情境教学设计，打牢学生识字功底

汉字学习是学生刚进入小学阶段的学习内容，也是学生在语文道路上所遇到的第一个门槛，如何帮助学生跨越这个门槛，在低年级阶段打牢语文识字功底，即要求教师可以针对不同的汉字授课制订不同的情境教学方案，让学生对中华的文字有比较深刻的认知和理解，而不是停留在识字写字层面。

运用情境化方式开展识字教学要求教师对汉字独特性有所了解，根据汉字造字方式不同，我国的汉字分为象形、指事、会意、形声四种造字方法。和英语学习不同，汉字是表意型文字，因而学生需要了解每个汉字以及字与字所组成的词组背后的含义，这也是教师在教学情境中需要体现出来的重点。根据古人造字方式给教学工作带来的启发，教师可以在结合汉字字形结构和字词意思两方面创造情境，以满足不同类型汉字教学要求，具体来说需要注意以下几点：①汉字与中华文化相结合，以传统文化情境让学生了解汉字由来，明白古人造字所体现的文化内涵;②字义教学与学生语感培养相结合，提升学生的综合素养;③情境中多给学生留出自主探索和讨论的空间，由学生来完成识字工作的主要任务。

一年级的《日月水火》中所学习的几个汉字都属于独体字，没有偏旁部首，因而教师可从每个汉字的文化背景着手构思情境教学设计：在“月”字教学中，教师先在图片上展示了月牙的照片，并且为学生展示了早期甲骨文中的月，提示学生由于月亮上有棵桂花树，因此在这个甲骨文中月亮中间有一条竖线，许多学生在教师展示之后都看出来甲骨文中“月”完全是按照生活中“月亮”所描绘的，非常形象生动。紧接着，教师又为学生展示了“月”在历朝历代的逐渐演变，让学生知道现在所用的“月”字是怎么来的，在学生了解了“月”字文化背景之后，教师再教学生笔画笔顺。以此类推，对“火”“水”两字，教师也同样以文化为切入点进行教学。

在上述教学案例中，这些象形文字原本就比较形象具体，因而借助实物图片和文化的教学方法，很容易让学生就将这些汉字与生活联系在一起，对汉字的写法有更深的记忆，取得了较好的教学效果。而形声字的教学，教师则主要可教学生对读音和外形相似的两个汉字进行区分，此时应以汉字的含义为情境设计的切入点，以情境模拟来为学生提供汉字运用的机会。比如在“棵”和“颗”两个形声字的教学中，教师讲解“棵”的时候说：“大家看看这个字的构造方式，左边是个‘木，也就意味着它修饰的物体应该和树木一样有根、有叶，是垂直生长的物体;我们再来看‘颗字，‘果字在左边代表声音，‘页是指这个字所修饰的物体应该是一粒一粒的，圆圆的东西，比如我们生活中经常看到的黄豆、花生等。”经过教师的情境创设，学生在日后用到这两个字的时候，自然而然地会联想起当时教师在课堂上的情境启发，不会出现混淆。

三、合理安排情境教学，辅助学生文本理解

随着年级提高，学生开始接触文本阅读，其中包括现代文阅读和诗词阅读欣赏，对学生来说，诗词一直是语文学习道路上的难题，主要原因在于诗词语言的表达方式与现代表达方法不同，导致学生对诗词含义与情感理解起来有许多困难，这也是情境设计需要突破的难点。在一篇古诗词教学中，情境教学主要分为以下几个阶段：

一是利用经验将学生带入情境之中。每首诗词都体现了作者的情感，要想让学生燃起对古诗词的兴趣，就需要让学生看到古诗词中所营造的美好意境，让他们可以与诗词有近距离的接触。诗歌中的情感主要依托于当时的社会基础，因而在情境中对历史知识的普及也是必不可少的，这些都是情境创设的重要素材。

二是适当引导以理解诗词意思。诗歌是对生活现状的高度概括，往往只有四句话的故事中蕴含了大量的信息，因而通常诗歌的语句也会比较跳跃。对学生来说，仅从字面阅读就实现思维的来回跳跃显然是不可能的，因而需要教师借助情境设计来穿针引线，让学生理解古诗词的意思。以《静夜思》的教学为例，如何让学生思维从“床前的明月”跳跃到“远方的故乡”，这需要教师借助情境引导让学生转变为诗人，为学生交代诗人所处的背景，营造出独自一人在外地的凄凉氛围，学生则会比较容易理解为什么诗人在看到床前的月光时候会联想到自己的故乡。

三是想象诗词画面以加深记忆。背诵古诗对许多学生来说都是一项艰巨的任务，主要在于诗歌表达方式比較跳跃，学生未找到记忆的连接点。针对这个问题，教师在学生背诵诗词的时候可以引导学生回忆该首诗营造的一幅幅画面，将这些画面串联在一起组成小视频，像电影一样在脑海中播放，学生根据每个画面记忆相应的诗句，这样则会给学生带来更强画面感，背诵诗词也会显得更容易。

四是身临其境以延伸诗歌意境。语文课堂是学生认识生活和感知生活的重要平台，诗歌中的许多意境也是生活最真实的写照，因而教师对诗歌意境的营造不能局限于课堂短短几十分钟内，而应将意境氛围延伸至学生生活之中。比如，在某次春游活动中，学生看到农民伯伯顶着大太阳在田地里面干活，此时教师提出了这样的问题：“大家看到此情此景想到了什么？”反应快的学生立刻说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可见借助日常生活中的真实情景，教师也可以将诗词教学由课堂搬到课外，加深学生对诗词的理解。

总之，教师以各种方式创设情境来开展诗词教学，主要在于培养学生对古诗词的兴趣，加深学生对诗词的理解，开阔学生们的视野，将语文课堂与生活联系起来。而从上述的教学案例可以看出，案例设计应与诗词内容和实际生活贴合，能够让学生有较强的代入感与体验感，能够激发学生的思维活跃度，促进学生主动感悟与思考。

四、科学创设对话情境，提升学生交际能力

小学前期阶段中的识字训练是为学生打牢基本功，后续的文章和诗词学习是为了提高学生的鉴赏能力，夯实学生的文学功底，而口语对话训练则是贯穿小学语文教学始终，主要考查了学生语言表达能力。口语交际中情境创设目的在于激发学生内在感情，活跃学生的表达思维，以各种有趣的情境来卸下学生心中的包袱，使学生勇于用言语表达自己内心的想法。基于以上的情境创设目标，口语交际中的情境可以从以下两方面展开：

一是利用实物影像来唤醒学生的记忆认知，激发学生的口语交际热情。在低年级阶段的口语交际中，教师经常以实物影像的方法为学生口语交际提供参照，让学生在口语训练中可以言之有物，而不是凭空想象描绘。比如，在“有趣的动物”口语交际中，学生刚开始都是凭空想象，因而要么无法开口，要么形容这些动物的话语很少。为改变现状，教师为学生展示了各种动物园里面拍到的图片，并创设了这样的情境：现在你是旅游团的导游，正带领其他小朋友参观动物园，请你将这些动物有趣可爱的一面尽可能多地展示给其他小朋友吧。随着教师提供的影像资料支撑，许多学生的思维立刻活跃起来，话匣子也被打开了，迅速找到了自己喜欢的动物并向其他同学介绍。

二是以真实情感创设情境，激发学生内心情感。有些情境的创设由于距离生活太远，或者过于文字化，无法让学生真正融入其中，所取得的教学效果也较差。因而在情境设计时候，教师应融入情感体验的元素，让情境内容与学生产生共鸣来让学生更加投入。比如，在以此“安慰他人”的口语交际训练中，教师为学生设计的情境是：某位学生的成绩一直在班级中名列前茅，但这次考试失利了，他考的成绩处于班级中下游水平，你如何去安慰他？这是个角色扮演类的口语交际，学生扮演的是安慰者角色。由于该情境是学生在生活中经常遇见的情况，因而他们更能感受到被安慰者情绪的变化，能够有更强的代入感，自然训练效果也会提升。

在口语交际训练过程中的情境设计应当以“实物”和“真情”为切入点，将情境内容与学生生活连接，能够激发学生的内心情感，增强学生情感交流，而不会让学生在情境中“出戏”而影响了训练效果。

五、结语

小学语文教学阶段中，无论是基础识字阶段，还是文章品读阶段，抑或口语交际训练都离不开情境设计。教师应认识到合理的情境之于教学工作的重要性，善于运用情境将学生的学习、生活有效衔接，为语文学习增添趣味性，减少学生语文学习道路上的阻碍，进而提高课堂效率与质量。

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