谈信息化手段在初中文言文教学中的应用

周彩群

摘 要：借助信息化手段，语文教师可以大大延伸拓展文言文课堂教学的时间性和空间性，改变传统的文言文教学模式，引导学生在信息化环境中进行文言文阅读、思考、探究，提高文言文教与学的效率。

关键词：信息化手段;初中语文;文言文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-06 文章编号：1674-120X（2020）03-0026-01

如何运用新信息技术手段激发学生学习文言文的兴趣，提高学习效率是亟须解决的问题。笔者以初中语文教材中的文言文为例，谈一谈如何在文言文教学中巧用信息化手段。

一、充分利用学习平台促进自主乐学

在文言文教学中，培养学生想学、愿学的兴趣和自学、乐学的心态是首要任务。教师可以充分利用学习平台激发学生的学习积极性和主动性，给学生带来新奇感和成就感，如利用网络学习平台在课前布置新颖的闯关任务和知识游戏等。例如，在教学《出师表》一文时，教师可以在课前上传包括理解课题、讲述背景、论说作者、朗读文本在内的学习任务包，学生自主选择任务，充分利用各种信息资源完成任务并上传至学习平台，教师根据学习平台上的上传情况在课中对优秀作品进行展示，增加学生学习兴趣和成就感。教师还可以充分利用微信群、UMU互动平台。又如，在教学《送东阳马生序》一文时，教师可在UMU互动平台上创建“你认为学习是一件怎样的事情？”的问卷调查吸引学生主动学习。教师还可以利用学习平台上传丰富生动的多媒体素材，如执教《爱莲说》《陋室铭》《小石潭记》《与朱元思书》等议论抒情或写景抒情的文章时，可选用清新典雅的古筝曲，配以优美景致的画面，使学生更好地感受课文情境。

二、灵活选用思维导图创建知识库

依托信息化手段，指导学生绘制思维导图，能够帮助学生主动迁移、整合新旧知识，构建清晰、直观的发散性思维网络，使教学过程充满积极的思维活动。文言文思维导图可分为两类：一类是结构梳理思维导图，如执教《桃花源记》《出师表》《隆中对》《愚公移山》等故事性文章时，学生可按照情节、人物、写作手法等要素将文章以树状、图表等形式呈现结构，加深理解运用;另一类是知识归类思维导图，在执教《狼》《核舟记》《马说》等文言知识丰富的课文时，学生可绘制以通假字、一词多义、古今异义、词类活用为主干的思维导图，再通过投影、投屏等形式，讨论生成识记知识点，创建文言知识库，加深理解记忆。思维导图是一种有效学习和复习的形式，能使文言文课堂教学更富有生命力。

三、巧妙使用微课动画破解重难点

微课是涵盖教材解读、题型精讲、考点归纳、方法讲授等内容的数字化资源，一个微课就是一个知识点。微课及Flash动画色彩变化、活泼生动的特点能迅速抓住学生眼球，引导学生积极主动地参与课堂探讨。例如，在教学初中阶段第一篇文言文《咏雪》时，通过动画演示大师软件制作的微课《文言文翻译方法》就能准确地帮助学生理解“留、换、调、补、删”五字翻译法这一难点。在执教某些故事性强但理解偏难的文章时，可把文言文与现实紧密结合，引导学生在理解现代汉语的基础上逐一突破重难点。又如，在教学《曹刿论战》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》《卖油翁》《河中石兽》等课文时，可通过优芽网等软件制作动画短片，设计形象贴切的人物模型，配上活泼生动的配音，让学生通过动画掌握文意，积累知识，像看电影一样学习。

四、恰当运用教学评价系统实时反馈

在文言文教学过程中，教师还可以通过网络教学平台、投影设备、希沃授课助手等投屏软件来实施教学实时检测和反馈。教师根据学生的知识掌握程度实时调整教学策略和教学进度，再有针对性地讲解重难点;学生也可以利用大数据平台互相交流检查，更有效地提高学习效率。例如，笔者在检查学生《岳阳楼记》《醉翁亭记》等课的学习效果时，设计了两部分评价内容：一是课内外文言知识检测。设计部分选择题，学生在线答题，教师通过统计在线答题情况掌握学生对基础知识的掌握情况，查漏补缺。二是作品上传。要求学生录制课文的配乐朗诵视频，检查学生对课文的理解背诵情况，教师可以对每个学生的作品进行全面而有层次的评价，其他学生还可以通过学习优秀视频取长补短。

信息技术的发展为语文教学提供了新的平台和手段，作为新时代课改背景下的语文教师，需要主动学习新的教学理念和教学方式，更好地利用信息技术来革新教学，提高效率。

参考文献：

[1]候 霞.浅谈运用信息技术服务语文课堂[J].少儿科学周刊·教育版，2014（6）：177.

[2]陳 媛.新课改背景下中学语文信息化教学策略探究[J].课程教育研究，2016（8）：41-42.