浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略

摘 要：小学语文教学中，师生学习共同体的建构已经引起了语文教师的广泛关注，它对学生语文素养的培养具有重要意义。我们就小学语文教学师生沟通进行了分析，并对师生沟通的策略进行了探讨，希望能够就具体原因和师生建构策略方面与广大语文教育教学工作者达成共鸣。

关键词：小学语文;课堂教学;师生学习共同体;建构策略

一、 师生学习共同体的研究现状

在素质教育和新课改的影响下，小学语文教学也要做出改革，打造高效课堂，培养学生的语文素养。高效课堂构建不仅体现在教学设计这一方面，还有教学过程这一方面。我们应该特别重视高效课堂构建的过程分析，通过调研小学生的学习状态，督促小学生学会学习，发展学生的语文思维。

（一）师生学习共同体的建构可以提高教学效率

高效课堂是把学生作为教学的主体，在教学中充分考虑学生的学习水平，并给学生充足的话语量，让其表达自己的学习思路和学习想法等。教师与学生应该是相互促进的关系，而不是某一方有绝对的领导权。表达不仅要求学生把别人说过的话说一遍，而在语文教学方面指的是学生把思考的内容用自己的话说出来。高效课堂教学能帮助学生深入理解语文知识，提高把握主要内容的能力，发展思维能力。教师在师生学习共同体的建构过程中会以学生为教学主体，为学生的长期发展考虑，有利于语文知识的内化，激发学生学习语文的兴趣。如果说完全依靠小学语文课堂来提高小学生的学习能力，那效率是极低的。对于小学生来说，系统思路训练是有较大难度的，而且多数同学只会做特定的阅读和写作题目，不能快速找出问题的关键。在教学资源有限的条件下，多数教师已经采取了多种教学方法开展教学活动，激发学生学习的积极性，但给学生的关注度不高。教师在师生学习共同体的建构过程中，要不断地挖掘更适合学生学习的高效课堂构建策略，并结合现有先进的教学技术开展具体教学工作。

（二）师生学习共同体的构建有利于师生关系的形成

师生学习共同体的构建有利于师生关系的形成，帮助小学语文教师与小学生建立良好的沟通关系，提高学生的口语表达能力。教与学的工作是需要教师和学生共同合作，找到最佳的学习模式，实现共同促进。如果说教师在课堂上一味地向学生输出语文知识，却不与学生进行互动，不给学生预留反思时间，就会大大地打击学生学习的积极性。同时，如果说学生不能够紧跟教师的教学过程，就会对教师产生消极的影响，教师的教学积极性就会被削弱。目前，已经有越来越多的小学语文教师开始注意课堂上话语量的多少，以此来带动更多的学生参与到学习过程中去。教师与学生的互动较少，就会导致学生的学习态度不端正，不主动与教师分享自己学习过程中遇到的各项问题，进而导致教师教学被动，不能够准确把握学生的基本学习情况。同时，我们在具体调查过程中发现学生对于教师的话语量多少是有关注的，而且多数同学希望教师能够调整自己的话语量，来帮助学生进行学习活动。由此可见，师生学习共同体的建构中师生沟通质量提高是十分重要的一项工作。

二、 师生学习共同体的建构策略

师生沟通是教师在教育教学过程中形成的一种师生学习共同体的建构方式，合理的师生沟通往往会直接带动学生的积极性，让学生在相对愉快的氛围下学习语文知识。下面就具体师生建构策略总结如以下几点。

（一）鼓励学生与教师进行沟通，提高师生学习共同体的建构效率

良好的沟通交流机制，可以帮助学生学会观察，从而建立阅读和写作的信心。教师应该积极主动地与学生建立沟通交流的机会，让学生在学习共同体的建构中体会到与教师交流的实际意义。教师可以让学生积极反映自己的学习问题，并对自己学习问题的解决办法进行讨论，提高学生的学习体验。学生在与教师进行交流学习后，会逐渐认识到师生学习共同体的建构对自身学习能力的提升有重要作用，并积极主动地与教师进行交流。学生只有與教师进行有效的互动沟通，学习能力才有可能得到较大的提升。然而在实际的学习过程中，多数学生不会与教师沟通，不知道用什么方式与教师沟通。同时，教师在教书育人过程中所承担的责任是巨大的，如果不能给予学生充足的话语权，那么学生的积极性就会被打击。具体可以设计不同难度的问题，在课堂提问环节，让学生能够回答问题并回答得合理。在语文教学过程中，师生关系是当前研究的一个重要话题，许多教师不能把握师生关系的要点，在实际的语文教学过程中处罚学生，对学生的学习积极性造成了不良影响。阅读课和习题讲解课、写作课等课程的展示性是不一样的，我们通过对学生的学习情况和教师的影响进行分析，希望能够找到不同课型下师生沟通量的最优百分比。

我们要鼓励学生独立思考，让小学生学会倾听其他同学的问题，并学会观察。比如看图写话是小学作文教学的起步训练，要想学生的写作能力提高，就必须让学生注意观察，学会识图，并用合理的语言表达自己的看法。“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，然后教师和学生一起找到写作的思路，鼓励学生写一句或者几句成段的话，这一过程中学生的语言思维能力正在逐步提高。教师要和学生共同分析一个题目，并让学生做好习题训练，锻炼自身的思维能力。语文思维能力是建立在多次语文写话训练的基础上的，而写话训练可以帮助学生更好地参与语文习题训练，拿到更高的成绩。小学语文写话训练包括抽象性和直观性语文写话训练，分别在不同的层次上表达了语言的逻辑性。多数小学生答题思路是有的，但是总是因为语文用词不当而失分。文字、符号、图形都是语文写话训练的表现形式，学生在学习时，往往需要先识图，然后再结合提示进行图画的描述。教师可以与学生建立良好的沟通交流机制，帮助学生学会观察，从而建立阅读和写作的信心。

（二）总结语文教学经验，保证师生学习共同体构建的水平

如果教师发挥积极作用，就能够为学生做好带头作用，帮助学生把握语文学习的重难点，教师的为人处事就会得到学生的效仿。但是如果学生不能够自主地参与到学习过程中去，就会打击教师的教学积极性。同理，在其他课堂活动中，也会出现类似的问题。我们多数拥有数年的教学经验的教师，能够准确把握话语量的多少，让学生能够通过师生沟通，产生思维的共鸣。然而部分新进教师课堂经验不足，在具体教学过程中，不能很好地把握话语的质量，语文表达不够清晰，学生不能效仿教师的语言表达。

教师应该引导学生做好阅读积累，并通过阅读积累的过程提高自己的语言思维。师生学习共同体的建构影响下，教师可以给学生推荐一些优秀的阅读素材，然后让学生选取适合自己的素材进行阅读和摘录。教师不仅要让学生学习并掌握基本的知识，还要培养学生的综合能力。学生只有对自己已阅读过的内容进行整理，才有可能更好地认识文章之间的联系与区别。在阅读教学的过程中，学生的阅读能力会得到提高，学生可以不再只是为了阅读而阅读，而是阅读的过程中发展自己的语文思维。同时，学生在阅读的过程中，思维会得到简单的锻炼，学生会思考文章中的人物关系、事情发生的地点、原因等。多数学生能够准确地描述阅读内容，但是部分学生表示不能理解文章的发展结构和逻辑。文章可能是以人物、时间、事物为主题而展开的，而学生如果不能抓住文章的核心内容，就有可能对文章主题思想理解不透彻。学生只有深刻理解文章的逻辑结构，并找到同类文章的结构特点，才能够建立阅读的思路。教师可以充分考虑学生的实际学习水平，帮助学生建立阅读的思路，让学生注重重点知识的积累。学生读写完成之后，可以将所有已经阅读过的文章经典内容进行整理和学习，形成成文的读书笔记。教师应该做好这一方面的引导工作，让学生做好阅读方法的积累工作，记录自己学习思路和表达能力的变化，与教师、同学分享自己的阅读感受。

（三）鼓励学生成立学习小组，提高学生的合作意识

学习小组可以督促学生参与学习活动中，并进行广泛的交流和合作。师生之间应该加强交流，特别是要保证在具体课堂中，学生能够正确理解教师的话语内容。另一方面，我们教师要保证师生话语的真实性和语言的真实性，要用正确的表达方式来引导学生参与语文交流过程，学会用正确的方式与同学进行交流。学习小组可以分组给教师汇报学习情況，让教师了解学生的学习进展。

我们应该在师生学习共同体的建构中注意学生合作学习的引导，应该尽量让所有的学生参与到学习中来，特别是调动积极性不高的同学参与到学习中来。如果教师重复提问同一部分人，就会造成其他同学的积极性降低。所以，教师鼓励学生组建学习小组，就具体问题向学生布置学习任务，给学生充足的表现和交流机会也是有必要的。小学生识字个数有限，对词语、汉字、句子的认知也是有限的。而多数学生在合作学习完一篇文章之后，视野会得到开阔，写作的思路会得到启发。我们可以让每组的学生对排比句、比喻句等不同的句型进行模仿，然后参与最基础的口语训练，提高自己的想象能力和字词搭配能力。比如教师可以让学生练习关于特定主题的交流活动，然后让学生根据文章内容，分组表达自己的读后感。读后感不一定要围绕全文的内容写，可以就某一个具体的小故事和想法展开剖析。在这一过程中，小学生就会联想到更多相似的知识，找到交流的灵感。

语文教学工作中，只有师生两者共同学习，才能够逐步实现更长久的进步和发展。如果语文教师能够通过引导学生从个体学习到共同学习转化，那么学生将会有更好的发展。教师在平时的语文教学活动中，教师要注重对学生合作交流能力的培养，特别是要在课堂上给学生机会发言，注重师生学习共同体的构建，提高学生的学习能力。

参考文献：

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[2]王思琪.小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略分析[J].科学与财富，2017（2）：233.

[3]金玉婷.浅谈小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略[J].学校教育，2016（6）：103-104.

作者简介：

方贤伟，福建省厦门市，福建省厦门市同安区第一实验小学。