让童心在智趣共生中飞扬

吴红娟

[摘要]语文课堂就应该成为学生放飞心灵、润泽生命、成长自我的平台，“智趣课堂”有利于激发学习兴趣，发掘思维潜能，从而提升学生生命质态，促进学生个性发展，让语文课堂成为引领孩子智慧碰撞的乐园。

[关键词]语文课堂;儿童;智趣

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0078-01

前些日子，有幸聆听我校陆艳老师的《我和祖父的园子》一课。在陆老师的引领下，全体学生和在场所有听课教师于不知不觉间走进了90多年前我国东北呼兰河的一座美丽的园子，走进了女作家萧红自由快乐的童年，开启了一段别样的心灵之旅。

一、智。开启儿童思维大门的金钥匙

（一）智慧地放手

一位高明的老师，她的课如同放风筝，教者攥着一根无形的“线”，学生在课堂里自由自主翱翔。

在引领学生初步感受到了园子的“美丽”“自由”后，陆老师便把学习的主动权交给了学生——自我表达和自主探究。先是请学生用朗读来夸夸园子的“美丽”;接着是充分地放手，让学习小组选择自己最感兴趣的事情朗读汇报，并交流感受。在充分交流的基础上，组织学习小组进行朗读展示，并请成员们自由交流朗读的收获。教者在关键处智慧点拨，如此一来，学生们兴趣盎然地感受到了小萧红的顽皮可爱，感受到了萧红童年的自由自在、无忧无虑，最终品味到成功的喜悦！

（二）智慧地点拨

如果说课堂的前三分之一陆老师是在“漫天撒网”的话，那接下来她就开始“集中捕鱼”了。在某小组朗读展示了“铲地”一部分后，陆老师热忱地感谢他们付出了最多的劳动，因为这部分涉及课文的4至10小节，是所有事情中写得最具体的。感谢之后，陆老师话锋一转：这件事情是怎样写具体的呢？学生们立刻开始关注文字，发现作者是通过语言、动作、神态等细节描写来写具体的。陆老师引领着同学们合作朗读对话，感受小萧红和祖父在一起时的温馨场面。在学生对文本有一定了解的基础上，陆老师又问：园子里发生的事情都挺有意思的，为什么萧红把“铲地”写得这么具体呢？学生进入积极地思考，很快便有人回答：因为这件事最能体现祖父的宽容，也最能感受到小萧红在园子里的自由自在。于是，教师总结发现的第一个文字密码——选择最典型的事情，才能表现最真切的感情！

二、趣。激发孩子攻坚克难的真动力

有一位名师曾经指出：一堂成功的课堂——功夫尽在“趣味”，这样的课堂，学生的成长才“有滋有味”。那么，“趣味”从哪些方面来体现呢？

（一）一级动力——轻快活泼的语调

陆老师上课，连声音都是最符合儿童口味的，语调轻快活泼，抑扬顿挫，就像一列小火车，载着一群好奇的孩子，行驶在学习的旅途中。

（二）二级动力——调节气氛的小插曲

优秀的教师上课，总是能把准学生思维的脉搏，在感觉学生的大脑因为学习而略显疲劳的时候，适时地、看似无意地加上一个小插曲，让学生瞬间消除疲劳，并且平缓而自然地步入下一阶段的学习。如：陆老师在引导学生体验了园子的爱与自由后，以小诗的形式出示了一段话，和学生合作朗读：祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草;祖父

，我就……當学生说出了多种答案后，陆老师故意使坏，问了个：那祖父“抽一袋旱烟”呢？有学生应声接上“我就……”陆老师哈哈一笑，打断了学生，说：“我可不能也抽一袋旱烟哦，少儿不宜。”这个小小的趣味性插曲，让孩子们由于不断思考而开始有些紧张的大脑得到了放松，也能让他们更快、更好地投入下个环节的学习。

（三）三级动力——让孩子真正享有学习的自主权

课堂开始，在引导孩子感受园子的美丽时，陆老师鼓励孩子用自己喜欢的读书方式，来赞美园子的美丽。在引导孩子感受园子的自由时，陆老师完全放手给学生，以四人小组的形式自由交流，朗读自己觉得最有趣的一件事。由于朗读的是自己觉得最有趣的一件事，所以每个人都会想方设法通过朗读，把自己认为的“有趣”传递给听众。无形中，既提高了学生的朗读水平，又提升了学生的语言表达能力。

这是一堂真正属于学生成长的课堂：在老师“智”的启迪下，可爱的孩子们渐入佳境，最终获得“慧”的成长！

（责编：韦淑红）