幼儿园数学游戏化课程建设与教学研究

曹素琴

【摘 要】数学教育是幼儿园教育内容体系当中备受关注的一项内容，是对幼儿进行数学启发的重要课程。不过在进行数学教学指导过程当中，必须要尊重幼儿的内在规律与成长特征，不能够把数学教学当做是单一的和机械化的数学教育，而是善于和幼儿喜闻乐见的游戏活动结合起来，实现数学课程游戏化达成课程游戏化建设的目标。幼儿教师要将数学与游戏活动关联起来，用富有吸引力和形式内容多样的数学游戏启迪幼儿建立数学意识，开发幼儿的能力，使其对数学学习活动产生浓厚兴趣，降低教師的教学指导难度，让数学教学有条不紊的开展。

【关键词】幼儿园;数学;游戏化课程;建设;教学

数学是幼儿教育当中的一项重要内容，在幼儿阶段的学习活动中占据极大的比重，同时也有着很高的价值。在幼儿时期就对幼儿进行数学方面的启蒙，不仅可以给他们今后的进步和成长打下基础，还可以对幼儿进行思维开发。不过在数学课程的建设过程当中，教师必须改变过去的说数学教学方法，而是根据幼儿的接受能力与成长特点，用游戏化活动承载数学知识，优化数学教学，实现寓教于乐，让幼儿的参与热情得到更大程度的提升。本文将着重就幼儿园数学游戏化课程建设和教学进行探讨。

一、幼儿园数学游戏化课程建设的价值

数学是幼儿园课程体系当中的一个重要部分，和其他的学习内容不同，具有一定的抽象性和复杂性特点，如果让幼儿对其进行直接学习的话，将会极大程度上降低其学习热情，导致教学质量大幅度下降。但是如果能够用游戏化方法开展数学教学的话，则可以给幼儿提供一个欢快轻松而又积极活跃的学习环境，让他们能够在玩耍玩乐当中探索发现，理解数学知识，并初步掌握数学在生活当中的应用。教师在推进数学游戏化课程建设的过程中，首先就需要从思想观念上进行调整，认清数学游戏化课程建设的重要价值，以便用正确的教育观念和儿童观念指导接下来的数学教育教学行动：第一，数学游戏化课程建设可以激发幼儿数学兴趣，吸引其注意力。数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，其中涉及到的知识点也是非常复杂的，但是幼儿认知能力与学习能力是非常有限的，思维发展上更是不够健全，于是要依靠游戏活动，把复杂的数学知识融入其中，让幼儿将对游戏活动的兴趣转变为对数学学习的兴趣，全身心投入到数学游戏当中，品味知识学习的乐趣。第二，数学游戏化课程建设能够发挥幼儿主体性。在游戏化数学活动当中，幼儿能够有效发挥和展现自身的主体性，强化与丰富实践感受，最终推动智力与非智力层面的综合发展。另外，在这样轻松愉悦的游戏氛围当中，幼儿会生成积极主动的内在情感，进而深化对数学知识的感受与体验。第三，数学游戏化课程建设能够明显简化数学教学，提高教学与学习效率。对于缺乏自主能力和新事物接受能力的幼儿来说，学习数学知识无疑是非常陌生的，甚至会让他们出现惧怕心理，哪怕所教学的是简单内容，但是也有可能让幼儿产生巨大的疑惑。面对这样的情况，教师可以将游戏化活动和数学教学结合起来，将数学课堂变成游戏与学习并重的场所，让幼儿能够主动参与其中，提升学习和理解的有效性，让数学教育活动开展的更加简便。

二、幼儿园数学游戏化课程教学策略

（一）科学设计数学游戏活动

科学设置数学游戏是开展数学游戏化课程教学的重要开端和基础条件，如果本身教师设置的数学游戏就不能够满足数学教学和幼儿学习要求的话，最终的教学质量也会大打折扣。但是如果教师能够基于数学教学目标，考虑幼儿兴趣爱好设置出形式多样、内容丰富和生动直观的数学游戏的话，将会极大程度上增强幼儿的参与热情，使得他们能够在参与游戏活动的过程当中理解数学概念。下面主要介绍几种深受幼儿喜爱的数学游戏活动：一是桌面游戏。桌面游戏主要是通过幼儿对玩具的实践操作来完成学习任务，发展幼儿思维能力。教师可在游戏活动中提出新要求，让幼儿对数学产生兴趣。比如在珠串游戏当中，教师要求学生依照珠子的颜色、大小、形状等排序，渗透规律、排列等数学思想。二是音乐游戏。对于刚刚接触数字的幼儿来说，想要形成数字概念是比较困难的，针对这一情况，教师可以引入幼儿熟悉并喜爱的歌曲，比如《数字歌》、《数鸭子》等，让幼儿建立数学概念。三是体育游戏。体育游戏是完善幼儿身心素质的重要游戏活动，在这一过程中可以融入数学知识，让体育游戏更加丰富。比如在小兔回家的体育游戏当中，可以让幼儿按照1～10顺序走，找到自己的家，提升其数字认识能力。

（二）积极营造游戏教学环境

数学知识在丰富多彩的游戏活动当中习得需要有良好的教学环境作为必要支持，这是数学游戏化课程教学当中不容忽视的一个条件。这是因为环境本身就有着极强的育人价值，充分重视环境并对教学环境进行优化设计，更能够让幼儿产生参与热情和沉浸性体验，增强幼儿参与数学游戏活动和品味数学知识的积极性。在数学游戏教学环境的设置方面，教师需要将物质环境与精神环境建设作为两项重要内容。首先在物质环境设置方面，就是要善于布置数学活动教室，在教室当中摆放各种各样的数学用具或者是粘贴不同的数学图形，也在游戏活动当中投放一些和数学有关的操作用具，让幼儿在和环境以及材料互动时提高数学认知能力。另外在精神环境的设置上，幼儿教师要加强与幼儿的平等交流，提供一个和谐自由而又宽松的环境，使得幼儿能够尽情展现和发挥自己的能力，确保诸多游戏成果在这样的环境当中生成。

（三）生活与数学游戏活动结合

数学是一门应用型学科，数学来源于生活，同时又服务和应用于生活这样的概念和道理，应该是幼儿数学教育当中需要特别强调的。这样不仅可以奠定数学应用意识培养的基础，还能够进一步增加幼儿的数学学习热情。教师可以结合幼儿的兴趣爱好与认知规律，把多样化的数学游戏活动融入到幼儿生活当中，让他们能够在参与游戏的同时认识到数学和生活之间的关联，初步培养幼儿用数学知识解决生活问题的能力，使得幼儿的思维能力得到发展。例如教师可以联系生活设置值日生的游戏活动，引导幼儿回想每日吃饭时值日生是如何分发餐具的，让幼儿把已有生活经验融入到问题情境当中，回想值日生分发餐具，回想每个人能够分得几个勺子和小碗，这样可以让学生认识到数学给生活带来的便利与支持，让幼儿的形象思维可以逐步朝着抽象思维方向发展。

（四）优化教师数学游戏指导

在数学游戏化课程教学当中，教师要最大化的发挥幼儿主体作用，唤起幼儿的主观能动性，使得幼儿在自主自觉参与思考过程当中提高综合能力。但是幼儿受到自身年龄与认知能力的限制，缺少有效的自我调控力，在参与数学游戏的过程当中，常常不能够把控和优化自身的行为导致活动质量受到影响。所以教师必须担当起教学指导的责任，结合数学游戏活动设计灵活和富有针对性的指导方案，确保游戏过程安全有序。在不同的数学游戏环节，教师所发挥的作用和给出的指导也应该有所差异。例如，在幼儿个体游戏当中，教师应该从旁观察幼儿表现，尽可能的减少游戏干涉;在幼儿集体游戏当中，教师就需要参与到游戏活动当中，指导与带领幼儿完成游戏活动;在小组游戏活动中，教师可以扮演评判者来评价不同小组的表现。

游戏活动是深受喜爱的幼儿实践活动，也是学前教育阶段教育教学活动的主要表现形式，只有在游戏活动当中进行学习方面的指导，才能够让幼儿产生强烈的参与热情，确保学习目标的达成。数学知识非常的抽象和概括，运用直接讲授方法会降低幼儿的兴趣和学习积极性，影响其对于数学学科的认知与把握，增加教学难度，但是如果能够在游戏活动当中渗透数学知识的话，而能够变抽象为具体，让幼儿在愉悦宽松的学习环境当中认识数学。所以幼儿园要把数学教育的关注点放在数学游戏化课程建设方面，并对数学游戏化课程教学的各个过程进行有效把握。

（本文系2017年江苏省高等教育教改研究立项课题，项目名称是幼儿园数学游戏化课程建设与教学研究，编号是2017JSJG483）

（江苏省盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000）