中职数学学科核心素养在课堂教学中的实施策略

周瑞琴

[摘           要]  在教学改革的过程之中，学校和老师开始将重点放在学生核心素养的培养上，积极转变原有的教学理念和教学思路，将创造性的教学策略融入课堂教学环节，让学生在掌握基本理论知识的前提下实现个人学科核心素养的综合提升。但是长期使用传统的教学模式导致老师的教学理念过于落后，教学模式单一和机械化，难以吸引学生的注意力，学生学科核心素养的培养无从谈起，这一点在数学这门学科之中呈现得尤为明显，学生在数学学习的过程之中缺乏自主学习的意愿，对数学存在许多的畏难情绪，学习能力和学习水平无法得到提升。对此，老师需要投入更多时间和精力，结合学生的学习能力和学习条件精心安排和设计不同的教学环节，在引导和鼓励学生的过程之中保障学生掌握适合自己的数学学习技巧。以中职数学学科核心素养为分析对象，了解课堂教学的具体情况以及实施策略。

[关    键   词]  中职数学;学科核心素养;课堂教学;实施策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0192-02

一、引言

作为我国教育教学体系中的重要组成部分，中职教育主要以培養具有一技之长的应用型人才为教学目标，为了保障人才培养模式与时代发展需求之间的紧密对接，我国中职院校需要注重学生核心素养的培养，抓住教学改革的重要契机，在引导和鼓励学生的过程之中实现学生的良性成长及发展。其中，学校以及老师对核心素养的认知能力会直接影响后期的教学改革策略及研究，学校和老师需要关注核心素养与学科教学之间的内在逻辑联系，采取创造性并且具有一定吸引力的教学策略来引导学生、鼓励学生，加深学生对已有知识的印象以及理解，进而培养学生良好的学科核心素养。

二、中职数学学科核心素养的课堂教学现状

数学是中职教育教学阶段中的基础性学科和重点学科，这一学科对学生的逻辑思维能力要求较高，学生必须在老师的引导之下主动完成不同的学习任务，实现个人学习能力及水平的综合提升。与其他学科相比，数学的实践性较为明显，不同知识点之间的联系和衔接非常紧密，一旦出现偏差就会导致思维断层现象的产生，同时学生难以跟上老师的节奏和步伐。学术界在分析这一现象时明确提出，学科核心素养的培养最为关键，有一部分中职数学老师没有站在宏观的角度，还未意识到核心素养培养的重要价值及作用，实质的教学内容和教育形式比较单一，严重影响了学生的学习积极性。

（一）学生数学学习思维能力较差

在数学学习的过程之中，学生的思维能力发挥着关键作用，但是有一部分中职生的学习基础较为薄弱，数学思维能力还有待培养及提升。首先，学生在数学学习时缺乏自主思考的意愿，创新思维意识不足，难以主动与老师进行互动和沟通，仅是结合个人已有的数学知识更新理念并归纳和推理知识。其次，学生的思维实践机会较少。老师没有给予学生更多动手操作的机会以及平台，无法体现学生的主体价值，学生难以意识到数学学习的重要乐趣。再次，学生对数学问题的思考和分析比较浅显，有一部分自主学习任务只是流于形式，一旦遇到较难的问题时就会产生退却心理，无法实现深入思考和主动判断。最后，学生的综合思考能力较差，难以进行灵活运用以及分析，对问题分析不够全面以及深刻。

（二）缺乏核心素养的培养环境

核心素养的培养是一个长期性的过程，需要老师留出充分的时间和精力，但是中职数学教学的环境比较差，无法实现核心素养能力培养工作的落实。对于老师来说，个人的综合素质不符合前期的教育教学要求，有的老师没有意识到核心素养培养的重要价值及作用，过于关注自身的主导作用，无视学生的个性化发展要求，难以保障学生的主体地位，学生缺乏一定的学习积极性。另外，有的老师直接以传统的灌输式教学模式为依据，没有利用信息化教学方式吸引学生的注意力，整个课堂非常枯燥及乏味，在完成前期的主题教学环节之后，老师直接以学生的考试成绩为最终的评价依据，没有结合学生在整个学习过程中的综合表现以及学习态度以发展性的眼光看待学生，最终导致学生的个性化成长和发展受到了严重影响，长此以往，就会产生学习抵触情绪，个人的学习能力和学习水平停滞不前。

三、中职数学学科核心素养在课堂教学中的实施策略

为了避免学生出现消极应对的情绪，提升学生的数学核心素养，我国中职院校必须重新定义自身的教育教学目标以及方向，关注核心素养培养过程中学生的综合表现以及最终的数学学习质量和效果，坚持以生为本、以人为本的教学理念，采取创造性的教学策略摆脱传统教学模式的束缚，积极体现中职数学教学的重要作用及优势，保障学生能够获得更多的收获，掌握这门学科学习的核心技巧及要求。

（一）营造和谐的课堂学习氛围

环境是学生的第三任老师，对调动学生的参与积极性有重要作用。在落实数学学科核心素养培养工作的过程之中，老师需要注重学生学习积极性的调动，关注与学生在情感上的交流以及互动，坚持站在学生的角度将课堂交给学生，设身处地为学生着想，营造和谐的课堂学习氛围，保证学生能够产生更多的学习热情和动力。学生学习能力的提升与数学核心素养的提升相辅相成，两者密切相关，只有让学生在自由宽松的课堂学习氛围之中实现自主学习，才能够产生由内而外的学习兴趣。学术界在对中职数学学习环节进行分析时明确提出，良好的学习环境能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生迅速进入课堂学习之中并产生主动学习的意愿。老师在进入教室的过程之中，需要注重自身情绪的调节，微笑面对每个学生，以良好的情绪和状态感染学生、引导学生，激发学生的学习欲望和动力。老师可以设计一些富有趣味性的问题，以轻松幽默诙谐的语言与学生进行互动和沟通，进而调整学生的学习状态，比如有的中职学生学习基础比较薄弱，学习时感觉困难重重，出现了注意力不集中的现象，老师就可以通过提问的形式刺激学生。在学习完集合之后，老师可以问学生，如果我们班是集合a，女生是集合b，那么集合a和集合b是什么关系呢？这种提问式的课堂引入形式能够在第一时间吸引学生的注意力，与学生的生活实际联系比较紧密，因此学生可以在自主分析的过程之中回忆在上节课程所学习的知识，进而实现对知识的有效巩固，加深对集合知识的印象以及理解。

（二）注重分层教学和因材施教

以核心素养为切入点的课堂教学模式要求老师站在学生的角度分析学生的个体差异性，以分层教学为依据不断调整教学思路和教学框架，保障不同学生都能够获得相应的收获及成长。学生的理解能力以及学习能力有所区别，对知识的学习进度和节奏有所差异，对此，老师需要了解这些差异，尊重学生的个性化发展要求，以分层引导的形式鼓励学生、调动学生的参与积极性，保证学生能够在更加自由宽松的学习氛围之中实现个性化成长及发展。与其他教学模式相比，分层教学比较复杂，包含的教学元素较多，老师可以根据学生的学习成绩以及在数学课堂学习中的综合表现对学生进行三个层次的划分，然后结合学生的学习兴趣设置针对性的学习目标，提炼出教育教学的重难点，保障不同例题难度层次划分的合理性。比如，在前期课堂教学的过程之中，老师以较低难度的例题分析为依据，提升c层次学生的基础学习能力，然后适当拔高题目的难度，选择一些难度稍微较高的问题，提升a、b两个层次学生的学习能力。在学习余弦函数时学生难以掌握这一板块学习的核心技巧，无法了解一些函数的性质以及图像绘制的要求，对一些函数的定义理解较为模糊和浅显，因此难以实现举一反三。对此，老师需要根据学生的学习基础，对学生提出不同的学习要求，对于b层次的学生来说则需要了解一些函数的绘制要求以及基本定义，然后结合个人已有的函数学习理念了解函数的性质和相关要求，进而实现举一反三。这种针对性的教育教学策略和手段能够让学生意识到老师对自己的肯定和关照，从而实现不同程度的提升。从另一个侧面上来看，分层教学对老师的要求较高，老师需要注重不断的学习，关注分层教学与不同教学板块之间的相似度，培养学生自主学习的行为习惯，加深学生对所学知识的理解，根据不同层次学生的认知能力以及知识掌握情况设置各个板块的作业，保证学生都能够在老师的引导之下主动完成任务，实现个人数学学习能力和综合素养的稳定提升。

（三）科学评价学生的学习情况

在完成了前期的教学环节之后，老师需要站在数学核心素养视角之下，关注科学评价工作的大力落实，了解学生的学习情况，以促进学生的自我发展为评价目标，综合考虑学生的学习能力和学习水平，更好地体现学生的主体价值。传统的教学评价直接以结果评价为依据，老师将学生的测试成绩作为唯一的评判指标，无视学生的发展能力，没有站在发展的角度看待学生的个性化要求以及差异。对此，老师需要转变这一教学理念以及评价方式，以科学评价学生的学习情况为依据，关注学生的综合成长和发展要求，了解学生在不同阶段中的数学学习情况，保证学生能够学有所获、学有所成。学生的主观能动性调动最为关键，在评价学生的过程中，老师可以坚持站在学生的角度关注学生主观能动性的调动，给予每一个学生自由发挥的空间和机会，将师生评价、小组互评和学生自评融为一体，保障学生能够获得更多自由发挥的空间和机会，对个人的学习能力有深刻的认知和理解，从而在与老师进行互动和交流的过程之中主动说出个人的真实意见和想法，学会自我教育和自我改正。

四、结语

以中职数学学科核心素养为切入点的课堂教学模式对老师的要求较高，数学老师需要了解学生的发展情况，分析课堂学习氛围的营造要求，将更多丰富化、多元化的教学内容融入课堂教学环节，以分层教学为依据设置不同的教学内容，关注学生的学习成绩，以发展的眼光评价学生、指导学生，更好地促进学生的全面成长。

參考文献：

[1]郭邦福.中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略[J].课程教育研究，2019（17）：136-137.

[2]姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究：以“旋转体的表面积”教学设计为例[J].江苏教育研究，2018（11）：19-21.

编辑 武生智