基于自然拼读探究小学英语课堂教学的策略

张丽珍 陈健玲

摘要：在小学英语课堂教学中引入自然拼读可以有效提高学生的识词、读词能力，提升学生的学习成就感和自信心。实践证明：教学策略运用得当可以事半功倍，能有效培养学生的音素意识，提高学生的拼读能力、思维能力，提升学生的阅读素养，为培养学生的综合语言运用能力奠定坚实的基础。

关键词：小学英语；自然拼读法；音素意识；拼读能力；思维能力；阅读素养

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）31-0042-04

众所周知：自然拼读法是当前流行的小学英语教学法之一。它可以帮助学生掌握拼读的方法，逐步实现“见词能读、听音能写”，提高认读能力，提高学习效率。在小学高年级实施自然拼读法有助于做好中小学衔接，帮助学生尽快适应中学更复杂单词拼写、更大词汇量及更深阅读水平的学习。

一、拼读歌谣热身，培养音素意识

The good beginning is the half done！打造具有拼读特色的小学英语课堂，教师可在新课开始前组织演唱有关Phonics的歌曲，让学生在集中注意力的同时激发和培养学习兴趣，提高音素意识。结合语篇词汇特征，选择合适的Phonics歌曲导入新词、新课，让学生在掌握字母名称音的基础上，复习感知其相应的音素音。

My Smart Hands是学生喜闻乐见的歌曲，旋律优美，师生深情并茂的演唱既能感染别人又感动了自己。在教学中，笔者常以此拉开教学序幕，让他们在音乐熏陶中感知26个字母的音素音，有效激发了学生的学习兴趣。小学英语教材中的新词大多涉及五个元音字母在闭音节中的情况，教师可在教学中引入The Vowel Song a e i o u，此曲结构简单、琅琅上口、易学易唱，在演唱中学生可感知五个元音字母在闭音节中的发音以及拼读的方法。另外，为强化学生对字母及相应音素的感知，亦可结合教材中所学的单词，将26个字母和含其对应首字母的单词串联起来，用《唱一曲ABC》中的结构、旋律及演唱方式来换词演唱，如“A， B， C， D， E， F， G. Sing a song of A， B， C. Come on boys and come on girls. Sing a song of A， B， C. A for apple， B for boy. C for cat and D for dog….”歌曲欢快活泼，节奏感强，其中歌唱与说唱相结合，深受学生喜爱。而部分词换成主教材中的与字母相对应的单词更能有效地唤醒学生的感知。而后承接歌曲中rap的形式和节奏，师生配合说唱音素歌谣如：A for apple， /a/， /a/， apple；b for boy， /b/， / b/， boy…让学生在过程中不断感知字母音素音，培养学生的音素意识。

新课开始时引用不同的拼读歌谣都可以起到很好的导入效果，教师在教学中要避免千篇一律的热身形式，应不断给教学注入新鲜的血液，让学生对英语学习保持饱满的热情和热切的期待。

二、渗透拼读训练，提高拼读能力

拼读能力是培养学生养成“见词能读”“听音能写”的基础。流利地拼读，对记忆单词以及提高听力能力、口语能力和阅读能力都至关重要。因此，教师在教学中要抓住契机引导学生进行拼读训练，提高他们的拼读能力和认读能力。新词是语篇教学的重点内容之一，部分生词往往是学生理解语篇的拦路虎，是析疑解惑的关键所在。在教学中，教师可以先引导学生学习具有拼读特点的较为简单的新词，在其教学中渗透拼读的方法并相机采用改變词首和词尾等方式来帮助学生培养举一反三、类比推理的能力。

在闽教版六年级上册Unit 5 Housework Part A的新词box，socks的教学中，笔者首先组织学生演唱歌曲My Smart Hands，复习26个字母及其音素音，而后引导他们拼读识记。教学过程如下，加下划线部分为教师引导学生所说的内容。

T（点课件飞入字母b）： Look！This is letter b. Bb， Bb， Bb→/b/， /b/， /b/；

T（点课件飞入字母o）： Letter o ， Oo， Oo， Oo，→/o/， /o/， /o/；

T（点课件飞入字母x）： Letter x ， Xx， Xx， Xx，→/ ks /， /ks /， / ks /；

T（手势提示按节奏合作拼读）：/b/-/o/-/ks/→box.

T（请几生拼读box）： Who can try？

T： Good job！ Now， Lets write this word./b/， /b/→b ； /o/， /o/→o ； / ks /， /ks /→x .（相机板书box）

T（指向单词引导直呼）：box.

T（出示图片或实物）：Look！ This is a box.

T（出示文具盒图及单词）：And its a pencil-box.

T（出示狐狸图及单词）：How about this one？

T：Good try！ Its a fox. Ff， Ff→/f/， /f/， /f/./f/-/o/-/ks/→fox. Can you？

T（在fox的框架上，飞去f和x，留下o，同时增加s和ck，形成sock，相机出示一只袜子）：This is a sock.

教例中的学生从六年级开始接触自然拼读。教师立足词汇教学教给学生拼读的方法并积极创设条件让他们尝试拼读，师生配合，实现双向互动与交流，可以使学生的注意力集中并培养他们的合作意识。

歌曲The Vowel Song a e i o u中五个元音字母对应的cat， bed， pig， dog， bus，均是先整体呈现单词，再通过音素组合以拼读的形式出现。在闽教版六年级上册Unit 4 Buying New Clothes教学中，学生演唱完该曲，教师以旧词cat为切入点导出新词cap。笔者首先从cat入手让学生再次拼读，然后变换词首导出hat引导学生尝试拼读，进而列举bat， mat， fat引导学生尝试直呼，之后再回到cat，接着把权力下放给学生，改变cat的词尾引导拼读cap，而后依次出示map， tap， gap， clap。图文结合，有效拓展了学生的词汇量，省时、高效。其间，教师充分发挥了学生的主体性及优等生的示范引领作用，适时表扬，鼓励他们敢于尝试、乐于探究，引导他们用拼读的方法记忆单词，训练其拼读能力并培养他们的拼读意识，同时培养他们的逻辑推理能力和逆向思维能力。当学生掌握26个字母的音素音后，经过一段时间的训练，他们可以做到看见简单的单词就能自主解码和拼读，这样可以有效提高其拼读能力。

三、挖掘词汇特点，训练思维能力

授人以鱼，不如授人以渔。于学生而言，掌握方法远比单纯学习知识更重要。因此教师要立足教学，传授给学生学习方法，激发他们的探究欲，引导他们去探寻规律、总结规律、学会学习。英语字母或字母组合与音素是有对应关系的，虽然不是一一对应，但80%以上的英语单词是符合拼读规则的。因此，教师要充分挖掘教材中的词汇特点，引导学生去发现规律并训练他们的思维能力。

闽教版五年级上册Unit 7 Making Phone Calls Part A第三段语篇中的句子：Write the new words five times.中含有新词write和word。教学中，笔者通过Read and choose形式渗透阅读微策略。首先，教师给出问题：What is todays English homework？让学生用自己喜欢的方式阅读该段语篇，并在文中划出相應的关键词，根据教师提供的选项进行选择。在检测学生自主学习成果的同时教师出示句子：Write the new words five times.并在write， five， time下方用小三角号进行标注，引导他们观察这些单词的特点：这三个单词中都含有元音字母i和e。其次，教师结合情境图（一只大肥猪好奇地看着自己倒映在池子里的影子和水中嬉戏的六条鱼）引导学生看图明确图意，依次纵向罗列已学的单词pig， big， fish， six，要求他们观察这些单词：这四个单词中也含元音字母i。通过对比，这些单词的构词特点显而易见，而后教师相机出示闭音节和开音节这一语法知识，直观形象，有效地化抽象为具象，体现语法教学的适时性原则。然后，教师让学生自己读i在闭音节中的四个单词，体会并归纳总结出字母i在闭音节中的发音后询问：开音节中i也发/i/吗？而后让他们认真倾听旧词five和time的发音后总结得出：i在开音节中发字母i本身的音，末尾的e不发音。接着，教师引导学生用TPR反应法操练i在开音节中的读音，再鼓励他们尝试读出write，在学生试读过程中用right评价他们的正确读音，同时指出right和write是同音词，并让学生通过对比找出各自不发音的字母。最后，安排实战练习，将hit， dig， wife， fix， bite ， slide， click， silk等符合规律的单词混合排列在一起，让学生小试牛刀，巩固、运用规律。在word的教学中，教师出示旧词work与word进行对比，突出字母k，d的音素音，再指着work对学生说：This is an old word.指着write告诉他们： And this is a new word.强化对word这个单词的理解。之后教师布置当天的作业：Write the new words five times.这与语篇中的句型相契合。

教师挖掘单词的特点，找准契机，引导学生进行类比推理，发现、总结并运用规律，在探究的过程中培养了学生的观察能力、概括能力和逻辑推理能力，增强了学生的学习成就感和自信心，有效提高了教学效率。

四、拼读故事助力，提升阅读素养

叶圣陶先生曾指出：教材无非是个例子。教师的教学要来源于教材而又高于教材。学的目的是为了运用，自然拼读的最终目标就是指向阅读。在学生掌握一定的拼读技能之后再进行适量的阅读，可以提高他们的阅读能力，并为其听、说、读、写、看等能力的全面发展奠定基础。故事则因其具有情境性、情节性、趣味性而深受学生的欢迎。结合语篇中新词的构词特点，教师可在教学中引入含字母或字母组合的绘本故事作为教学的拓展和补充。在闽教版五年级上册Unit 7 Making Phone Calls Part B的教学中，笔者结合本课话题及新词call引入北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组编著的《攀登英语阅读系列·神奇的字母》组合中含all的绘本故事：Make a Call。故事中高先生Mr. Tall想去打球（ball），矮先生Mr.Small想去刷墙（wall），由于高先生太高（tall）、矮先生太矮，他们互相听不清楚对方的说话内容，之间存在沟通障碍，而后采用打电话（call）的方式有效解决了该问题，而后他们一起去刷墙和打球。教师引导学生通过扫封面———读故事———练拼读———谈体会来分享阅读，借助绘本让学生在故事阅读中巩固拼读、享受阅读的乐趣，而后将问题抛给他们：Do you like this story？Why？鼓励学生畅所欲言并引导学生向故事主人公学习，面对实际存在问题能积极寻求对策以解决问题，提升学生交流与合作的意识。

在闽教版六年级上册Unit 5 Housework Part A一课新词box教学中，笔者通过变换首字母改变首音引入fox， Sox，而后出示外研社出版的丽声《我的第一套自然拼读故事》中的Sox the Fox拼读绘本故事。故事中的词汇不但包含在闭音节单词中出现元音字母o的情况，而且包含在闭音节单词中出现另外四个元音字母的情况，故事浅显易懂，通过阅读让学生巩固运用所学拼读规律，同时扩大词汇量，体验学习成就感，提高自信心，培养阅读兴趣。而在拓展环节，笔者将闽教版2005版第七册Unit 2 Housework Lesson 2的语篇进行了适当改编，以Wang Tao can do housework now.为切入点，谈论他过去和现在做家务的情况。改编后的小故事为：

In the past Wang Tao was a messy boy. He didnt make his bed. Robot Fox cleaned his bed原room for him.

Robot Fox can do some housework. He can cook. He can clean. He can sweep the floor. He can wash clothes， too.

One day， Robot Fox came to Wang Taos bedroom.“Oh-no！My God！”He said. Bob the dog was playing with a pair of socks on the bed. Those were dirty socks.“Stop！Bob！”Bob ran away. Books were everywhere. There was a pencil-box， a rock and a toy frog on the floor. He put them in the box. Then， he made the bed and did the cleaning. After that， he closed the window.

NowWangTaomakeshisbedevery morning. He cleans his bedroom on Sunday. He waters the flowers， too.

故事中融入了本课的语音知识点和本单元的话题，第一段和第四段在原配图的基础上适当增加语篇中相应的物品，采用倒叙的方式，结合视频及练习来理解故事。教师跳出教材在拓展环节中引入故事，在增加教学容量的同时拓宽了学生的学用渠道，让学生在阅读实践中体会拼读规则，使基于自然拼读的语篇教学指向其终极目标，提高他们的阅读水平，丰富他们的阅读体验。

總之，立足语篇教学开展自然拼读，教师课前要深入解读教材，分析新词构词特点，确立语音教学的目标，并把握学生的年龄特点整体设计教学，课前引入拼读歌谣，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的音素意识；立足词汇教学，扎实开展拼读训练能有效提高学生的自主解码能力和拼读能力；挖掘词汇特点，引导学生在发现并掌握规律的基础上类比推理，可以有效发展他们的逻辑推理能力；在拓展环节引入拼读故事，能巩固拼读方法，促进学生在学习英语时从独立拼读走向整体阅读，在深化语篇的同时培养学生的阅读能力，提升他们的阅读素养，提高学生的综合语言能力，为他们后续的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘宝胤援英语，爱“拼”才会赢[M]援北京：外语教学与研究出版社，2015：85援

[2]陈维振，林琳，吴烨珺援义务教育课程标准实验教科书英语第七册[T]援福州：福建教育出版社，2005：13援